如何與企業全面構建教學管理制度與評價方式

付瀏麗++徐英

摘 ?要：隨著職業學校的教育教學改革的不斷深入，實踐教學結合企業文化和企業要素，改進實踐教學的考核方式，以養成教育、強調過程控制、多方為主體的評價方式，細化素質考核項目，對高職教學改革有著重要作用。

關鍵詞：校企合作;管理制度;評價方式;教學

隨著社會競爭的日益激烈，培養富有實踐應用能力、創造能力的人才越來越重要。實踐教學是高職高專院校教育的重要組成部分，是鞏固理論知識、培養基本工程技能的主要途徑，是提高學生實踐技能、創新水平和整體素質的關鍵環節。高職高專院校近年來加大了與企業合作的力度，根據企業需要的人才而設置專業，與企業合作，從企業引進人才走進校園授課，為企業輸送人才。近年來我們高職高專院校課堂中多了企業人員的講授課程。也因此，學校要與企業共同構建教學管理制度與評價方式。與企業建立教學管理是教學的中心工作。隨著社會主義市場經濟體制的完善和經濟結構的戰略性調整，社會對高等教育人才培養質量提出了新的更高要求。

一、與企業建立教學管理制度

傳統的教學管理制度有高度結構化，教學計劃統一，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，以必修制為主要形式，課程修習以學時、學年為計量單位，每讀完一個學年允許升一級的特點。其主要優點是管理簡便，能保證學生達到基本的培養規格 ，適合于計劃經濟體制對人才培養、分配與使用的需求。其缺點是結構剛性，培養規格單一，不利于調動學生學習的積極性、主動性，也不利于學生個性的發展、潛能的開發。現在校企合作的開展，也讓我們從新思考和制定了教學管理制度，和企業溝通，共同制定全新的教學管理制度，在其企業管理質量的評價模式研究中，提出企業的管理質量的好壞是由構成企業管理質量評價模式的12個因素所處的狀態及相互間的匹配度決定的。我們認為，企業管理質量因素所處的狀態背后的共同影響因素與企業的制度能力密切相關。然而如何量化和評價企業制 度能力的高低依然缺乏相應的研究成果，與企業共同制定的教學管理制度其主要優點是能較好地適應學生的個體差異，使學生能夠根據自身特點、發展方向和市場需求等因素選擇課程，通過自主的選課機制形成富有個性的專業知識結構和多學科滲透結合的文化素質，便于學校因材施教， 有利于寬口徑專業人才的培養和培養規格的多樣化，能夠較好滿足科學技術發展和市場經濟對人才的各種需求。但是，學分制對學校的管理水平、管理硬件以及社會環境要求較高，如果運用不當或配套條件不到位， 易產生一些問題。高職高專院校與企業共同探討的教學管理制度的創新要瞄準教育教學改革的最新趨勢和發展方向，遵循教育規律和管理科學規律，充分吸取國內外先進的教育教學管理思想和模式， 改變“制度淡化、管理弱化、手段老化”的傳統教學管理模式，以管理措施、方法和手段創新為主的教學管理轉變為以制度和機制創新為主的教學管理，從以行政為主的教學管理轉變為行政與學術相結合的教學管理，從少數部門的教學管理轉變為全員參與的教學管理，充分調動廣大教師和學生的積極性、主動性和創造性 。

二、與企業建立教學評價方式

在校企合作的背景下，如何構建一套適用于工學結合理念的教學質量管理、運行、監控和評價系統，創新和構建一個基于校企合作的工學結合教學質量評價體系，是職業教育發展到內涵提升階段必須面對的問題，也是提高教育教學質量，進一步提高人才培養質量必須破解的首要問題。

（一） 由“期末考核”改變成“平時訓練考核”。所謂平時考核，是指平時訓練（主要是實驗、實習、設計）的考核，這樣做的主要目的是能夠系統而及時地獲得反饋信息，以便準確、及時、有效采取措施調節教學活動， 以保證能力培養切實有效地完成。為了驗證平時考核的效果，解決實習設備短缺的問題，實踐教學應減少集中考核的次數。其措施是：規定考核成績只占總成績50%從而減輕學生對期末考核的緊張心理。在期末考核前，教師將考核目標及范圍事先通知學生，每次實踐教學之前，把教學目標告訴學生，教學活動緊緊圍繞教學目標進行，強調精講多練，并要求練習的設計與目標相適應，練習要當堂獨立完成。教師在對平時訓練檢查結果進行分析的基礎上，對未達標的學生，及時針對弱項予以輔導，進行補償教學，直到達標。對練習中一些帶共性的問題，找出癥結所在，有的放矢地改進教學方 法或調整教學進度，對平時考核中多項成績均優的學生，可以在集中考核中，增加不計分的附加題，以鼓勵他們向更高的目標前進。

（二）變“單一考核”為“多形式考核”。考核的目的就是要檢查學生對知識的掌握情況，又要看學生分析、解決實際問題的能力， 體現實驗技能、實際動手能力和自我學習和獲取知識的能力。考核中，我們應采取口試、答辯、動手操作、質疑、筆試、等多種形式對學生進行綜合考核。這樣對于不同性格、氣質的學生，均能充分發揮自己的才能，避免一次考核定論的作法，同時鍛煉了學生的口頭表達、寫作等能力。

（三）變“單一評價”為“多級評價”。在平時的考核中， 我們要求每次考核后，及時公布答案和示范標準，讓全體學生參與評價。教師在評價過程占主導作用，要積極地引導學生聯系教學的重點和難點，讓評價與指導學生進行自我調整有機結合起來， 及時反饋、及時補償，引導學生從注重成績轉向重視學 習過程中的自我評價，引導學生找出基本能力中的弱項，幫助他們分析造成不足的原因，并選一些有能力的學生介紹實踐方法，取長補短，共同進步。