臺灣職技院校公共英語基礎教材比較與分析——以臺灣東南科技大學和臺灣育達科技大學為例

□ 王 勇

一、臺灣公共英語基礎教材調查的重要性

(一)教材是課程的載體。高職公共英語教材是高職教學內容的載體，是高職課程目標得以實現的重要途徑，正如束定芳(2008)所指出的，教材是教學大綱得以有效貫徹的保證［1］。教材的選用直接體現了教師的教學意圖，因此，對學校教材選用情況的研究，就是對學校課程和教學的研究。

(二)赴臺學生的學習體驗。在大陸和臺灣各方面交流日益頻繁的背景下，筆者所在學校與臺灣東南科技大學、臺灣育達科技大學之間的交流生也日益增多。通過學校初步選拔，并經過學生家長同意，學生可以申請進入臺灣的兩所大學學習。在學習期間取得的學習成績和學分，會得到對方學校的認可。教學過程中發現，在經過臺灣兩所學校學習和生活之后，赴臺學生在公共英語課堂上出現了很多方面的積極變化，尤其是在學習的態度和禮貌程度方面。在對多期赴臺學生進行調研和訪談后，發現赴臺學生的積極變化，與他們所學的通識課程以及公共基礎課程密切相關;部分學生提到在兩所學校的公共英語課程很有特色，所使用的教材非常新穎，而且注重人文關懷。赴臺學生的學習體驗，直接反映了兩所臺灣大學的教學成果。本文試圖從公共英語基礎課程所采用的教材，來解讀赴臺學生出現的積極變化。因此，教材成了了解臺灣東南科技大學和臺灣育達科技大學公共英語基礎課程教學狀況的一個有效窗口。

(三)臺灣英語課程教學的借鑒意義。由于臺灣對外開放程度高于大陸，英語教學時間也比大陸早很多年，因此臺灣地區大學英語課程和教學經驗，在很多方面對大陸學校有重要的借鑒意義。在對兩岸三地六所本科院校英語專業課程設置進行比較后，李夢遙(2011)指出，港臺大學英語專業課程設置對于內地有一定的借鑒意義，主要體現在課程設置理念和學習環境兩個方面［2］。黃瑋(2011)則選擇了兩所大學作為研究對象(臺灣彰化建國科技大學以及福建商業高等專科學校)，重點進行了非英語專業的對比和研究［3］。經過對公共英語教學模式進行研究后指出，臺灣高校公共英語課程教學，更加注重學生實際應用能力的培養，教學方法更加靈活多樣。由于研究對象都是職技類學校，所以其對高職院校的借鑒意義更大。而作為課程的一個部分，兩岸職技院校公共英語課程所使用教材的研究，無疑也具有較多的借鑒意義。

二、臺灣公共英語課程教材現狀分析

為了解關于臺灣公共英語課程教材研究和分析現狀，在中國知網上以“臺灣”和“英語教材”為主題詞，對2000～2015年間的論文進行查詢，發現只有9篇相關論文資料。小學教材的對比研究有4篇，初中教材研究1篇，高中教材研究2篇，在職培訓教材研究1篇，對臺灣人物的訪談1篇。除此之外，并沒有大陸高職院校和臺灣地區職技院校的英語教材方面的比較研究。因此，以臺灣兩所技術大學英語教材為研究對象，可以彌補兩岸職技院校公共基礎課程教材研究的空白。

三、兩所大學公共英語課程設置

教材的使用與課程的設置有關，在大陸的高職院校，一般都會為不同專業的學生設置公共英語課程，開設課程課時數長短不一;有些大陸高職院校還嘗試融入與職業相關的英語內容。而臺灣公共英語課程的設置與大陸不盡相同，每所學校都有不同的課程目標和教學大綱，因此所選用的教材也不一樣。在臺灣東南科技大學，公共英語基礎課程為《英語》，課程分為《英語I》和《英語II》，分兩個學期執行;教學對象為四技班大一學生，教材選用和考核方式因教師而異。而在臺灣育達科技大學，公共英語基礎課程為《基礎英語》和《實用英語》，分別在四技班大一年級和大二年級開設課程，共四個學期;其教材選用和考核方式都是統一的。

四、臺灣職技院校公共英語課程的基礎教材使用現狀

臺灣東南科技大學公共英語課程考核方式由課程任課教師制定，其教學材料也因教師而異。本文通過委托調研，直接郵寄等方式，獲得了其《英語》課程有關的教材信息;并根據潘慧斌(2011)所提供的網站信息，對獲得的信息進行進一步的查詢與核實［4］。經過簡單統計，發現在臺灣東南科技大學使用的公共英語教材共有十幾種。在這些教材中，除了教師自編教材，輔導學生參加CSEPT考試的試卷，以及空中美語教材之外，正規出版的教材種類多達10種，如表1。

表1 臺灣東南科技大學103學年度《英語I》和《英語II》使用的主要教材

相對而言，臺灣育達科技大學公共英語課程所使用的教材比較簡明，只有兩種，分別對應《基礎英文》和《實用英語》兩門課程;教材名稱為《大學英語》第一冊和第二冊，分別為大一年級和大二年級使用。該教材為育達科技大學應用英語系教師自編教材，并經Live ABC出版社正式出版發行。

表2 臺灣育達科技大學103學年度《基礎英文》和《實用英語》使用的主要教材

通過對兩所學校使用教材的對比和分析，發現臺灣東南科技大學使用的教材更加靈活多樣，并且在部分班級融入了類似內地教材中職業知識等相關內容。比如New English for Life and Work和Workplace English(Beginner)都具有非常明顯的職業特色。而八種教材與大陸教材比較類似。臺灣育達科技大學所使用的教材，基本與大陸現階段使用的教材比較接近，涉及到生活中的人文話題比較多;并且由于這套教材是教師自編教材，因此，也更加生活化，容易被學生接受。

五、結語

為了更好地改革公共英語課程，本文以臺灣東南科技大學和臺灣育達科技大學為例，對臺灣職技院校公共英語課程使用的教材進行了調研。通過調查發現，這兩所大學課程設置不盡相同，所采用的基礎英語教材種類差距巨大，但教材所涉及的話題和功能都比較類似。值得一提的是，相對而言，臺灣東南科技大學所使用的教材，更加關注學生職場知識和能力的提高。

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學:理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996

［2］李夢遙.兩岸三地英語本科階段課程設置比較［J］.外語教學與研究，2011，7:618～625

［3］黃瑋.閩臺高校公共英語教學模式差異研究［J］.福建論壇(社科教育版)，2011，10:129～134

［4］潘慧斌.臺灣地區教育體系與大學概覽［M］.北京:九州出版社，2011