芻議微課在中職中專護理英語教學中的運用

牟爽

遼寧阜新市衛生學校，遼寧阜新 123000

近年來，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神鼓舞下，中職中專英語教育改革迅速發展。伴隨著現代科技與人類社會的不斷進步，使得護理學越來越成為全球性重要的醫學專業之一。因此，對英語這門世界性語言的掌握和運用，將是每個護理專業人員必備的職業素養，而微課也被引進護理英語教學中。

1 微課

1.1 有關微課的概念界定

1.1.1 國外關于微課界定 大家普遍接受的國外微課起源最早是在1993年，美國北愛荷華大學LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60 s課程(60-Second Course)，他希望在非化學專業的學生以及民眾中普及有機化學常識。他將60 s課程設計成三部分:概念引入 (General Introduction)，解釋(Explanation and Interpretation)，結合生活列舉例子(Specific Example-The Chemistry of Life)，并認為其他領域的專家也可用類似的方式普及自己的專業。隨后在1995年，英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱 OML)， Kee(1995)認為學生應當掌握核心概念(Key Points)以應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合，因而提出讓學生進行1 min演講，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結構且包含一定數量的例子。在2008年，美國圣胡安學院David M.Penrose 正式提出微課（Microlecture）概念[5]。

1.1.2 國內關于微課的界定 國內最早提出微課概念是在2011年，李玉平老師制作教研小視頻來展現“三小”研究方法及成果，是作為教學研究的載體或者說是工具，后來被稱為“微課程”，他認為微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式是一種在線教育視頻文件。長度在5 min左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說；胡鐵生將“優秀課例片段”演化提升為“微課”，并發表于《電化教育研究》。他認為微課“是以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]”。鄭小軍則提出“微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包”[4]。焦建利在文章中指出“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。”結合以上的論述，作者認為,"微課"是指依據新課程標準和教學實踐，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點，可以是重點、難點、疑點或是教學環節而開展的教與學活動全過程。同時微課還可以實現在線教學，易搜索、易傳播、應用范圍廣，這將大大提升教學效果。微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。

1.2 微課的概念

“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為核心，圍繞學科知識點、例題習題、疑點難點、實驗操作等進行的教學過程及相關資源有機結合體。它的資源構成及制作途徑，同樣涉及教學過程。與傳統常規課相比是一種微小的課程，是以講授單一知識點或突破某個教學問題。是簡短又完整的教學活動，突出視頻的主要地位。不受授課時間和授課場地限制。對教師信息技術要求和網絡環境要求較高。

1.3 微課的特點

（1）目標明確，主題突出。與傳統常規課授課多個知識點相比較，微課主要是為了解決課堂中某個學科知識點，主要用于學生課前預習、課后復習。與傳統的授課相比，學習目標明確，主題突出，內容更精煉。

（2）短小精悍，使用方便。微課主要是以視頻教學為載體，視頻片段一般控制在8～10 min左右，與我們傳統的45 min課堂相比較，內容少，時間短，有利于教師與學生在線學習，或者下載下來，使用方便。

（3）資源豐富，感官性強。“微課”是以課堂教學視頻為核心的，但是又不是單一的視頻資料而是包括教師所做的教學設計、多媒體教學課件、課程練習、相關測試、教學評價、教學反思、多媒體資料等。

（4）隨時學習，事半功倍。微課的學習與傳統常規課在學習教室進行相比較而言，它不受教學場地的限制，可以隨時隨地可以展開學習，可以在任何場合學習，哪怕只有短短幾分鐘的時間。這極大地提升了學習效果[2]。

2 中職中專護理英語教學存在的問題

護理英語包括很多的內容，它具有專業性、系統性以及實踐性，在具體的教學活動中主要面臨以下幾個問題：

（1）中職中專學生英語基礎差。雖然護理英語屬于專業英語范疇，但它也和普通英語息息相關。實際上，普通英語作為一門基礎英語，在護理英語教學中發揮著主要作用，如果普通英語成績不理想，那么護理英語的學習也將面臨較大的困難。目前中職中專學生的英語基礎水平普遍不扎實，這在某種程度上增加了教學的難度，因此沒有辦法有效保障最終的英語教學效果。

（2）授課教師知識結構不完整。護理英語專業教師不僅要具備較高的英語知識，還應熟知護理專業知識。然而，在實際教學中，普遍由英語教師和臨床護理教師共同承擔教學任務，這樣導致英語知識和護理知識脫節，學生無法系統化地掌握知識結構。

（3）采取的教學方法不合適。有些教師依然采取運用傳統教學模式，注重英語詞匯的講解，忽視運用能力的培養，課堂教學與實踐教學脫節，教師與學生互動交流較少，這與中職中專教學標準存在差異，因此學校就不能培養出職業技能較強、綜合素質較高的護理英語人才。

3 微課在中職中專護理英語教學中的運用

（1）微課能夠符合中職中專學生的基礎和認知特點。

中職中專學生入校時成績普遍偏低，學習興趣不高，注意力不集中，很難組織教學。而微課的視頻教學10 min左右的時間可以有效地吸引學生學習英語的興趣。符合中職院校學生的認知特點和學習習慣。“微課”教學將知識點分別傳授給學生，讓學生擴展思維，在相對較短的時間內接受新知識。因此，“微課”可以說是合并知識點的典型，不但可以減少課上專業理論知識枯燥的講解，還可以在最短的、有效的時間內，變與學生掌握最重要的知識，提高了課堂效率，增加了學生互動的時間。

（2）微課能夠實現中職護理英語教學內容的專業化。

在護理教學中使用的微課是經過教師結合專業特點用英語精心策劃的教學內容。這樣的教學內容學生不但學習了英語知識，還鞏固了專業知識，同時提高了學習興趣和學習效率。在這樣的教學內容下，學生能夠切身感受到真實的、具體的、典型案例，有利于“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力提高，并實現教學模式的創新，從而快速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

（3）微課能夠統領授課知識點、輕松掌握授課內容。

相對于傳統授課模式，“微課”是授課內容是以單個知識點為核心，突出授課內容中某個知識點，可以是教學中重點、難點、疑點內容，還也可以是零散實用的知識點。因為微課的知識點主題突出，教學形式明確、集中。與傳統一節課要完成的教學內容相比，“微課”的內容更加精簡，形成了相對較小卻很完整的課程。因此，它因授課內容短小精悍而深受教師的偏愛，也因授課內容易于掌握而深受學生的喜愛。

（4）微課能夠創新多樣的表現形式。

在現實中職中專英語教學中，教師大多數采取的是講授式微課，這反映出在目前的中職英語教學中，微課的表現形式過于單一，還沒有從傳統授課模式中擺脫出來。在講授式微課教學中，教師把教學內容平移到了網絡上，這樣不利于調動學生線上學習的積極性。因此，創新微課表現形式是中職中專英語教學改革急需解決的問題。因此，教師在制作微課之前，一定要精心調研和策劃微課的表現形式，加強自主學習模式，案例教學模式等在微課制作中的表現形式，同時研究微課對于各個學習環節的連貫性，分別圍繞學科知識點、例題習題、疑點難點、實驗操作等內容形式，增加微課使用價值，這有利于學生在學習重點難點的情況下仍舊保持積極的主動性，提高學生的學習效率，從而提升教學效果。

（5）微課能夠提升學生專業綜合能力和語言應用能力。

教師依據英語微課教學背景，將英語知識點與專業知識點對接。教師必須認真設計微課授課內容，并做好組織策劃。既要考慮專業英語知識的學習，又要把專業知識融入進去，并加以鞏固和應用。以在護理英語中測量體溫為例：

Nurse：Let me take your temperature.(祈 使 句 ）Uh,your temperature is 38.6 °.(一般現在時， 陳述句）That’s why you have a headache and cough.(表語從句）

Patient：What should I do then?(特殊疑問句）

Nurse：Don't worry.The doctor will come over in a few minutes and he can deal with it.(一般將來時，陳述句）

Patient：Thank you very much.(禮貌用語）

通過微課將上述對話用情景模擬展示出來，在讓學生們鞏固測量體溫這一專業護理知識的同時，又讓學生學會了用英語讀取體溫的數值，護理專業英語詞匯和短語(如 temperature體溫，headache頭痛，cough咳嗽，deal with處理等），英語語法知識（如祈使句、時態、從句等）以及護理口語禮貌用語的表達，在微課上實現專業知識點與專業英語知識點完美結合，有助于提升學生專業綜合能力和語言應用能力。學生在入校時出現的基礎差、學習積極性不高等問題，運用微課就可以迎刃而解了。因此，教師一定要在授課之前精心設計準備微課內容，將專業知識點與英語知識點有機結合，讓學生在學習英語語言的同時，學習鞏固專業知識，掌握專業技能，培養職業素養。提高學生綜合素質。

（6）微課能夠提高教師業務水平和教科研能力。

為把護理專業英語的教學與基礎階段結合在一起，在策劃微課的過程中，既幫助學生鞏固已掌握的語言知識，又讓學生了解護理英語方面的必要知識，完成大綱對專業英語教學的要求，為將來學以致用打下了基礎。這讓教師在調研和策劃微課的過程中得到了極大的鍛煉，教師的業務水平和教科研能力得到了極大提高。同時微課在線上的傳播，教師們可以互相學習和交流，取長補短，有效促進教師的專業發展，提高教學效果，并提高教師專業教學與信息技術的整合能力。

4 結語

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，微課在這樣的時代背景下應運而生，極大地提高了教學效果，為教學改革和課堂模式的發展奠定了基礎。通過微課可以將基礎知識、專業知識、職業素養完美結合，提升教育教學質量，使學生感受到學習的樂趣，培養出有良好專業英語應用能力的、適應社會需求的高素質、應用型、技能型人才。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育,2013（4）：36-42.

[2]胡鐵生“．微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011(10)：61-65.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J]．中小學信息技術育,2013(4)：13-14.

[4]鄭小軍.我對微課的界定[EB/OL].[2013-03-04]http://blog.sina.com.cn/s/blog,4711a0210102e6ge.html.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.