新建本科院校“雙師型”教師隊伍建設探析

周景偉

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450064）

新建本科院校“雙師型”教師隊伍建設探析

周景偉

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450064）

加強“雙師型”教師隊伍建設是提高新建本科院校人才培養質量的關鍵。本文分析了新建本科院校在“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題，并就加強“雙師型”教師隊伍提出了若干建議。

應用型本科；雙師型教師，隊伍建設

為適應經濟社會發展對高層次人才的需求，推動高等教育事業發展，從1999年開始，教育部先后批準建立了二百多所本科院校，大約占目前我國本科高校的三分之一。[1]這些新建本科院校絕大多數為地方性高校，把服務區域經濟社會發展作為自己的職責和使命，培養生產、建設、管理、服務第一線的各類高層次應用型專門人才，經過十多年的發展，都取得了不同程度的階段性成就。[2]但是，辦學層次的提高并不等于辦學水平的自然提升。如何根據自身人才培養定位，加強雙師型教師隊伍建設，從而提高教學質量和人才培養水平，是擺在新建本科院校面前的一個突出的現實問題。

一、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師最初是教育部針對職業院校提出的概念。2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中指出，“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵”。2002年，教育部在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高〔2002〕5號）中進一步明確提出了高職高專院校要“建設一支理論基礎扎實、又有較強技術應用能力的‘雙師型’教師隊伍”的要求。為了推動高等職業教育持續健康發展，教育部從2004年開始正式啟動高職高專院校人才培養水平評估工作，“雙師型”教師隊伍建設情況被作為重要的考核項目納入到了評估指標體系中。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，建立高校教學工作常態監控機制，促進高等教育質量保障體系建設，教育部研制了“全國本科高校教學基本狀態數據庫”，并從2011年3月開始，相繼對全國新建本科院校開展了教學基本狀態數據采集工作。在系統數據項內涵的說明中，再次提出了“雙師型”教師問題。由于數據采集對本科教學工作水平評估具有基礎性和導向性作用，因此，“雙師型”教師的提出實際上是對新建本科院校加強“雙師型”教師隊伍的明確要求，這與本科教學工作合格評估要求普通高校要“有一定數量的具備專業（行業）職業資格和任職經歷的教師”是相一致的。

筆者認為，“雙師型”教師的提出離不開特定的時代背景。它是在以往高等教育重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力的培養和知識的應用以及在師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學的重要性、促進理論教學和實踐教學有機結合、適應以應用能力培養為主線的教育理念而提出來的，具有很強的現實性和針對性。[3]因此，在概念上，“雙師型”教師應該是指具備教師基本素質，同時，在專業技術方面既具有較高的理論水平，又具有扎實實踐能力的教師。具體而言，“雙師型”教師應具備五種能力，即理論教學能力、實踐教學能力、專題研究能力、技術開發能力和科研成果轉化能力，只有同時具備這五種能力才能稱得上是“雙師型”教師。

二、新建本科院校“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中提出，要“加強地方本科高校建設，以扶需、扶特為原則，發揮政策引導和資源配置作用，支持有特色高水平地方高校發展”。新建本科高校走特色發展之路的支柱就是要實現教師隊伍的“雙師化”，即以實踐為依托，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合，實現教師從注重知識傳授向更加重視學生能力和素質培養的轉變，[4]只有這樣才能適應應用型人才培養的需要。

目前，新建本科院校“雙師型”教師隊伍建設比較薄弱，究其原因，就學校而言，一是對“雙師型”教師隊伍建設重視不夠，尤其是在對“雙師型”教師資格的認識上還存在著不同程度的誤區，這直接影響了“雙師型”教師隊伍的建設；二是缺乏對“雙師型”教師切實有力的激勵機制，加之雙師化對教師本職工作的促進作用在短時間內并不明顯，從而使教師追求目標的原動力不足。

就教師而言，一方面，新建本科院校的青年教師是主體，他們大都從高校畢業后直接進入工作院校，缺乏在社會生產實踐工作崗位的經驗和經歷，普遍理論有余而實踐不足；另一方面，他們一般又都承擔著比較繁重的教學任務，缺乏接觸生產實踐的時間和機會；同時，由于對“雙師型”教師要求較高，不少教師存在畏難情緒，不愿積極創造條件加強實踐能力訓練。

三、加強“雙師型”師資隊伍建設的建議與對策

1.明確“雙師型”教師認定標準。教育部評估中心在“全國高校教學基本狀態數據庫系統數據項內涵說明”中明確了本科高校“雙師型”教師資格標準：雙師型教師是指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課教師：（1）有本專業實際工作的中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書、有專業資格或專業技能考評員資格者）。（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中先進水平。“雙師型”教師資格標準的明確有利于人們統一思想認識，是建設“雙師型”教師隊伍的前提和基礎。各高校應在實際操作層面制訂具體的認定標準和認定程序，以開展“雙師型”教師認定工作，推動“雙師型”教師隊伍建設。

2.制定“雙師型”教師激勵機制。教師的雙師化需要一個較長時間的過程，需要教師本人和所在部門投入相當的精力，投入與產出的不成比例容易影響各方的積極性。因此，必須制定“雙師型”教師激勵機制，一方面設立雙師津貼，鼓勵教師取得與本專業相關的中級及以上技術職稱，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書的教師比例；對教師到企事業單位參加實踐鍛煉期間，學校也應當視具體情況給予教學工作量減免或適當補助；“雙師型”教師在晉升職稱、晉級工作、酬金、學習進修等方面也應享有相對優厚的待遇，以引導他們自覺向“雙師型“教師轉變。另一方面，對鼓勵教師參加“雙師”培訓的部門也要給予相應的獎勵措施，以便為建設”雙師型“教師隊伍創造良好的環境和氛圍。三是建立“雙師型”教師考核體系，以激發教師參加實踐的積極性。考核指標可以采用定性和定量兩種，定性指標用于衡量“雙師型“教師所獲行業證書的等級或權威性、企業實踐效果和所參與的技術項目的實際應用效果；定量指標用于衡量“雙師型”教師獲得行業證書的數量、參加企業實踐的時間、參與完成技術開發項目的數量等。

3.加強“雙師型”教師培養培訓。一是建立和完善教師定期到行業企業實踐制度，分期分批地選派專業教師深入企業或基層開展調查研究或掛職鍛煉，通過參與企業實際生產經營活動，了解所從事專業的生產、技術、工藝、設備及管理服務的現狀和發展趨勢，啟發和思考實踐教學，積累實踐教學所需要的技能和經驗。

二是要積極組織青年教師參與國家和地方的重點科研或工程項目，產、學、研、用相結合，使教師的專業知識和技術能應用到社會生產實踐中去，加大科技成果轉化力度，在社會服務中豐富知識，增長才干，這是“雙師”培訓的活力所在。

三是強強聯手，資源互補，通過校企合作共建“雙師型”教師培訓基地，力爭把基地建成培養大學生實踐能力和創新能力的搖籃。[5]

四是鼓勵專業教師積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。在建設專業實驗室（實訓中心）、實習工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。

五是實施導師制度，充分發揮校內老教師實踐經驗豐富的優勢，通過以老帶新、新老教師之間互相切磋、共同提高等方式，開展技能培訓，提高專業教師的專業技能和水平。

4.拓寬“雙師型”教師來源渠道。堅持開放辦學，兼容并包引進人才，通過聘用企事業單位中具有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員以及一線操作人員和管理人員到校作兼職教師，這是創新“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑，既可以縮短教育與社會、學校與企業、理論與實踐的距離，也是緩解“雙師型”教師數量不足的有效辦法。因為他們處于生產、建設、管理和服務第一線，信息靈通，思維活躍，在給學校帶來生產科研一線的新技術、新工藝和社會對從業人員素質新要求的同時，他們在與學校教師共同的教學活動中，會給整個教師群體帶來“鲇魚效應”，可以促進學校教師向“雙師型”教師轉化，從而帶動整個學校的實踐教學發展水平。

四、結束語

新建本科院校“雙師型”教師隊伍建設既是師資隊伍建設的一個重點又是一個難點。作為一項系統工程，“雙師型”教師隊伍建設不是一朝一夕就能實現的，必須站在學校長遠發展的角度來規劃“雙師”建設，始終把握“雙師型”教師隊伍建設方向，通過持續不斷地加強“雙師型”教師隊伍建設實現“雙師型”教師隊伍的大發展，從而推動學校科學發展、特色發展。

[1]王鵬.新建民辦應用型本科院校師資隊伍建設思考.http：//www.dhyedu.com/sz/show.htm?id=11739.2009-04-17.

[2]姚加惠.潘懋元.新建本科院校的現狀分析與準確定位.龍巖學院學報，2006（8）. http：//wenku.baidu.com/view/3825714ee518964bcf847ccf. html

[3]周景偉.高職“雙師素質”英語教師隊伍建設.鄭州科技職業學院學報，2007（4）.

[4]教育部.《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）. http：//www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/jybgb/gdjy/t20070525_86087.htm.2007-05-25.

[5]陳久青.湖北省高等職業院校教師隊伍建設調查與研究[M].武漢：湖北人民出版社，2006（9）.

Analysis of the Teacher Troop Constructs with“Double–Teacher Quality”in Newly-built Undergraduate Colleges

Strengthening the Teacher Troop Constructs with“Double–Teacher Quality”is the key to improving the quality of talent cultivation in newly-built undergraduate colleges.This paper analyzes the main problems of the Teacher Troop Constructs with“Double–Teacher Quality”in Newly-built Undergraduate Colleges and makes several recommendations on the strengthening of the Teacher Troop Constructs with"Double–Teacher Quality”.

application-oriented undergraduate；double teacher quality；the troop constructs

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0030-03

周景偉（1972-），男，鄭州市人，鄭州科技學院講師，研究方向為人力資源管理。