公共課程學習與教學方案的實踐和思考
——以《鄧小平理論和“三個代表重要思想概論”》課程為例

吳曉輝

（深圳廣播電視大學，廣東 深圳 518001）

公共課程學習與教學方案的實踐和思考
——以《鄧小平理論和“三個代表重要思想概論”》課程為例

吳曉輝

（深圳廣播電視大學，廣東 深圳 518001）

以《鄧小平理論和“三個代表重要思想概論”》課程為例，從教學環節的設置、實際教學方式及案例教學方面，進行了公共理論課程的授課總結，并在此基礎上，闡述了對現實教學中的幾點思考。

教學環節；案例教學；主體作用

這一課程是全校公共課，面向全校專科生。這門課程有其自身特殊性，加之文理專業學生對理論掌握的自身特點，在提高課程及格率和優質授課上，就要求教師在授課和指導時要因學生而宜，因專業而宜。目前，教學手段實現了傳統黑板加粉筆向現代多媒體教育技術手段的轉變，全面開展了網絡輔助教學、課程網絡學習資源建設和網上輔導等，在學習與教學方案設計上，對我們提出了更為嚴格的要求。結合我在授課當中的總結和思考，特提出以下開展優質教學的思路，以期和大家共同在實踐中深入探討。

一、教學環節的設置

1.增加課堂的趣味性。通過實際的調查問卷和訪談發現，學生掌握理論時，灌輸式的理論講解對于知識的掌握效果不是十分理想，實踐證明，課堂趣味性與多樣化教學方法是緊密相連的。針對這一實際，我在課堂講解設計時，授課主要分為課前案例預習、課中案例理解、課后案例鞏固。授課前精心準備好各個階段的實際案例，組織設計好討論環節、討論方式。采取啟發式、參與式、研討式等靈活多樣的課堂方法，讓學生當“老師”上講臺演講、正反方辯論、開展課堂討論、讓學生提問教師回答等方法，課堂趣味性、學習氛圍十分濃厚。

2.提倡靈活學習方式。主要是分組討論來進行理論的學習。首先，學生自己提出與所學理論密切相連的現實實例和問題；其次，學生在相互交流中牢記了理論；同時，又提升了學生分析現實問題的能力。

在進行教學內容的設計上，采取以問題為導向的教學思路，輔助以靈活的教學方式，積極引導學生多思考、勤思考、獨立思考。在這一教學思路中，把理論教學放在我國現代化建設的實踐過程中來闡述，以點帶面，即以重點、難點問題為重點進行授課，輔之以熱點問題為興趣點的研討式教學（如在講“社會主義市場經濟建設”中的“計劃經濟體制”問題時，以教學片中的遼寧兩大廠家為例，讓大家充分了解產品計劃配置導致的“產品大旅行”，進而增加產品成本概念，以此為主線，讓學生上講臺講課或演講，分析根源，為問題尋找解決辦法）。使教學內容貼近理論、貼近現實、貼近社會、貼近學生。

3.完善目前的社會實踐。社會實踐是教學和學習中秉持“走出去”方略的重要模式，這就為我們強調了社會實踐和調查應用的重要性。針對社會實踐活動情況的反饋，可以看出，學生十分喜愛這一課外學習形式，加之教師的有利引導，學生對課程、理論的認識更加深入。而且，活動可以吸引學生，產生疑問，要來課堂上尋求答案，這樣，在及格率—到課率—流失率減少問題上形成了良性循環。所以，可以在輔導員和班委組織下，擴大活動范圍、增加活動次數，注重與市委、工會、社區等組織的聯系，建立持續的實踐基地。

4.充分發揮理論的號召力。可以針對不同時期理論學習的熱點，采取引導學生加入的做法，比如講座、新老學生的經驗交流等。實踐證明，這對于學生把握當前熱點理論是十分有利的。在講解科學發展觀時，我采取首先讓進行理論專題學習后的學生在課堂上介紹學習心得，然后，結合代表性行業進行實際聯系分析，大家暢所欲言，理論在輕松的交流中得到鞏固。

5.及時進行課程復習、考試和授后總結。這一環節主要是針對理論考試的特點，對學生在復習、考試、答題方法等方面進行針對性的輔導。

這樣，從課前、課中、課后到考試的整體環節下來，教師和學生同時跟進，提高學生主動學習、主動思考的積極性，教師知學生所想、知學生所需，提供優質的授課和授課反饋。

二、具體教學實踐——案例教學探析

鄧小平理論課程自開課以來，在學校和教師的共同努力下，教學方式、教學質量顯著提高。我們依據現代學科理論的發展以及理論教學內容的完善和創新，在授課中注重“以問題的提出為背景”，“以解決問題所需理論為教學內容”，“以培養學生運用案例分析、綜合掌握理論的能力為目標”，靈活運用多種教學方法，提高教學效果，形成了根據不同專業的特點確定課程講授重點的這一教學特色；建立了“課堂分組討論”、“第二課堂”、“課前案例提問”、“課程中的小論文”、講座式、案例式、多媒體教學、實踐教學等形式多樣和積極有效的教學方法。

1.教學案例選擇要細致。成功組織好案例教學的關鍵點在于案例選擇要精挑細選，教學實踐中我秉持選擇的案例必須真實、明確，帶有全局的理論指引性。比如，我在講“社會主義初級階段理論”這一專題時，就以“跑馬鄉的故事”為例。案例內容包括：“老一輩無產階級革命家薄一波在他的回憶錄《若干重大決策與事件的回顧》中，講述了1958年10月中旬發生在湖北省當陽縣跑馬鄉的一件事。這個鄉的黨委書記在大會上宣布，11月7日是社會主義結束之日，11月8日是共產主義開始之日。會議開完，大家就上街去拿商店的東西，商店的東西拿完后就去拿別人家的：你的雞，我可以抓來吃，這個隊種的菜，別的隊可以隨便跑來挖，小孩也不分你我的了。只保留一條：老婆還是自己的。這位鄉黨委書記說：不過這一條還得請示上級。”針對這一歷史現象，我們要求大家分析事件背后的原因以及從這一事件中我們得到什么啟示或教訓。這一教學案例是真實發生的故事，來源于現實生活，也是我國在對社會階段認識過程中的真實寫照；另外，直觀性、形象性強，讓學生在一笑間澄清一些理論是非認識，解決諸如“什么是社會主義，共產主義是我們認為的這個樣子嗎，什么是我們追求的共產主義”等等。學生進行故事性的問題分析，鍛煉學生分析問題和解決實際問題的能力。使大家非常明確地認識到我們當時是多么急于向共產主義過渡，認識到我們進行社會主義現代化建設的長期性、緊迫性、復雜性和艱巨性。同時，我結合馬克思論著中對于粗糙共產主義理論和共產主義社會未來理想生活狀態給予適時引入，使得大家對這一專題理論進行針對性了解。整個案例分析中，同學們十分感興趣，收到了事半功倍的教學效果。

2.課前準備要充分。這里主要是強調教師和學生的兩手準備，包括提前發放案例材料、案例問題，或進行網上公布，要求大家可以主動組成小組討論，也可以自己談談看法。由于準備充分，課堂上的辯論氣氛十分熱烈，局面生動活潑，大家對初級階段狀態和未來發展趨勢進行了熱烈討論。這一方案設計得到了學生們的一致肯定。

3.討論中要給予正確和及時的引導。案例討論，教師和學生是互動的重要因素，缺一不可，要進行思考、參與、時機、發言的引導，保證理論掌握的正確方向。例如，圍繞“跑馬鄉的故事”一例，首先讓學生提出自己的看法，并結合自己對社會主義、共產主義進行初步的認識表述。有的同學說，對于這一故事與社會主義本質是相矛盾的；有的同學說，這一故事對于我們澄清社會主義初級階段有其積極作用；也有的同學說，正是因為百姓對共產主義和社會主義階段區分不清，才引發認識上的混亂，這就要加強理論的火車頭的指引作用。我鼓勵他們發表不同看法，同時也介入相關理論，為大家介紹馬克思對共產主義理論的闡述，也為大家描述了馬克思對未來共產主義生活狀態的表述。引導大家將理論點聯系起來，同時進行分析的深入，同學逐步獲得了對理論問題的正確認識。

4.點評總結要跟進。最后，對社會主義初級階段的科學含義給予及時總結。（l）我們已經是社會主義社會。這一階段有其客觀必然性，也是社會階段過渡的重要環節。（2）但是我們的社會主義社會還處在初級階段。這是特指我國的一種階段描述。馬克思在論述社會階段的一般理論時指出，這是社會階段發展規律的必然。因此，這一初級階段在在為社會主義創造物質積累，構成社會主義的物質基礎，推動社會主義社會生產力發展和社會進步。（3）這一初級階段的存在必然帶來一些消極的因素和問題，但決不能否定其積極作用。結論是：“認清中國的國情”，對于社會主義建設的長期性要充分認識，不應急于求成；初級階段理論正確概括了當前我國的國情，是實際的指南和依據。通過課堂上的及時點評和總結分析，同學們對這個問題獲得了比較明確的認識。

5.短片播放可插入。教學中可以截取一些記錄片、教學短片，組織學生觀看，形成感性認識，從生動的實例中深化對理論的理解，目前《新中國》、《世紀之光》、大型文獻紀錄片《鄧小平》、《鄧小平誕辰100周年》、《毛澤東》、《世紀偉人》系列等教學片都可以在實踐教學中適時引入。比如，在進行改革開放的講解中，我精心準備了楊瀾主持的“叱咤風云錄”之改革開放短片。短片生動、直觀，對于經濟、政治、文化領域都有所涉獵。觀看中，我適時提出重點、問題，大家在濃厚的氛圍中熟悉了理論，了解了理論的歷史風貌。

案例教學對于公共理論課程還處在教學模式的探索中，也是教學體系改革中不可缺少的一個必要環節，它不僅可以激發學生主動學習和研究馬列主義理論的積極性，而且有助于把課堂傳授的知識和提高綜合能力有機結合起來，培養了學生的實踐思考能力和創新意識。

三、組織教學設計和案例教學的幾點思考

1.案例教學和教學環節設計要注重科學性。理論聯系實際是鄧小平理論教學的一項基本原則和教學方法，注重理論聯系實際，也是教學環節和教學案例設計的主要指南。案例從現實生活中來，同時注重聯系學生思想實際和國內外形勢發展的實際，對案例教學的案例進行篩選和提煉，力求新、準、寬，豐富生動，加之有說服力的專題片作為案例輔助，才能備受同學歡迎，引起學生的思想共鳴。

2.突出學生的主體作用。學生是課堂活動的主體，轉變“我要教”的教師主體思路，形成“我要學”的學生主體學習方式。在課堂教學實際調查中發現，90%以上的同學對于案例討論、小組討論、短片討論等方式十分感興趣，學習熱情和興趣比較高。通過必須參與的“教—學”環節，使學生一開始就受到主動意識的熏陶，喚起學生的學習沖動，使他們從多角度、多側面、多層次去分析案例，尋找答案，從而將單純灌輸知識的過程轉變為引導學生“學會自學、學會思考、學會探索、學會研究、學會合作、學會創造”的過程。一是把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來；二是努力處理好講授與自學、傳授知識與培養能力的關系，把教學目的與要求融入其中，既有利于幫助學生掌握知識，同時有利于培養學生思考能力、表達能力、判斷能力和合作等綜合素質。

3.適當加入原著的品讀，與歷史相結合。比如，建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會、科學發展觀、“八榮八恥”等，都已成為引入的重要內容。所以，結合建設實踐，了解時事政策，本身就是課程設計的重要環節之一。平時看電視、讀報紙、上網時，督促學生做一個有心人，注意了解時政。長此以往，在學習中就會逐漸增加理論積累。其次，教學中注意引導學生“回到”馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等經典作家那里去，“回到”中共中央的有關重要文獻那里去。根據自身實際應拿出一定的時間閱讀經典原著，邊讀邊思、細細品味，甚至可做讀書筆記。

縱觀課程總體，毛澤東思想、鄧小平理論是馬克思列寧主義普遍原理和中國革命具體實踐相結合的產物，“是馬克思列寧主義在中國的運用和發展，是關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶”。這門課程主要是圍繞著什么是社會主義以及在中國如何建設社會主義的問題展開其內容的，從內容體系上說，體現為課程學科范圍較廣；理論與政策關聯性較高；歷史、現實和未來結合得較為緊密等特點。我們也會在教與學中遇到許多目前還不能充分解釋和解決的現實困惑。但我相信，經過探索，會逐步提高對中國社會發展問題的關注程度和認識水平，進而探索出更好的適合學生和這一課程的教學設計和教學方式。

[1]毛澤東.新民主主義論[M].毛澤東選集，北京：人民出版社，1991.

[2]劉美珣，程建國.清華大學改革“鄧小平理論概論”課考核方式的實踐及思考[J].教學與研究，2000，（01）.

[3]何浩峰.簡論課堂互動教學設計[J].教學與管理，2000，（07）.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0060-03

吳曉輝（1976-），女，內蒙古人，研究生，講師，研究方向：教育教學管理。