新課標下高年級小學習作教學的問題與對策

陳俊竹

（江蘇省徐州巿光榮巷小學，江蘇 徐州 221000）

新課標下高年級小學習作教學的問題與對策

陳俊竹

（江蘇省徐州巿光榮巷小學，江蘇 徐州 221000）

在新課標的實施中，高年級小學習作教學存在的問題不容忽視。主要體現在小學生對習作不感興趣，習作時沒有素材可寫，虛假習作非常普遍，習作量較少。針對高年級小學習作教學的調查可以發現，習作教學應當加強對學生的研究，盡可能調動起學生習作的情感，引導學生重視現實生活，要積極發掘、累積寫作材料，降低命題對習作的束縛，注重習作內容的真實性，通過不同方式的練習提高習作量。

新課標；高年級；小學習作；教學

長期以來，小學習作教學的研究獲得了良好的成績?？墒?，因為對小學生認識周圍世界的主體活動研究不夠充分，對小學生已經建立的認知過程缺乏分析，對小學生的主導生活和情感特征缺乏系統的把控，小學習作教學具有違背兒童情感實施、脫離現實生活、照搬課本、引導評論脫節的狀況。小學生年級尚小，知識經驗不足，只要老師加強對小學生習作心理的研究，重視小學習作教學里學生已有生活認知朝著文章轉變的過程，讓學生把控規律及方法，就能夠合理改變學生學作教學的被動局勢。老師要真正運用現實生活里的語文教學資源，通過對語文學習環境的優化，積極創建課內外的聯系、校內外的溝通、學科間的融洽的教學體系。

一、教學現狀

當前小學高年級習作呈現出一種不真實的狀態，主要體現在寫作情感虛假、習作過程虛假、立意虛假、語言虛假等方面。

首先，寫作情感虛假。在辛棄疾的《丑奴兒·少年不識愁滋味》里有這樣一段描寫：“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓。為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋?！碑斍案吣昙壭W習作就出現了為賦新詞強說愁的狀態。有些學生在文章的第一段就寫出，自己在4歲時，失去了雙腳。還有的寫自己從小就無父無母。學生將自己與家長擺在殘疾或死亡的邊界，這樣讓人毛骨悚然的作文層出不窮。學生為了獲得高分，寧可編造謊言詛咒自己及父母，這樣的方式極為可悲和可憐。

當前小學生在習作方面為文造情的狀況愈加明顯，他們借鑒范文的套路進行習作[1]。通過熟悉的故事情節，運用文學的情感及用語，令寫作喪失了真正的意義。如此欠缺真情的文學基調，被語文教育行業稱作小文人語篇。

其次，習作過程虛假。習作是學生通過語言文字進行的一種自我表達，是一種傾訴，是作者對生活的一種個性化體驗、思考及領悟。所以，習作應當由學生獨立完成。可是在教學實踐中不難發現，小學生具有寫作過程不真實的狀況，有些學生并非自己獨立完成寫作，主要通過家長協助完成。而畢業班的老師通常會自己押題，讓學生提前做好準備，在這個過程里，并沒有考驗到學生，而是考驗到學生的家長。學生為了讓作文的分數較高，讓家長努力準備作文，甚至還出現了請人代寫的情況。在這個過程里，學生只要將作文背誦和默寫下來便可，長久以往，學生便成為了木偶。

通過調查發現，還有很多學生會將作文選或者網絡上的作文拷貝下來完成習作。打開小學生的作文可以發現，格式化的現象非常明顯，學生找不到適合的體裁進行寫作，就會將大人期望他們完成的事情當成真事寫出來。比如說題目為“把愛獻給XXX”的半命題作文，班級一共有40名同學，其中有30名同學的作文題目都是“把愛獻給母親”，并且有20篇作文的內容都為母親生病，學生學著母親照料自己一樣照料母親，展現出孩子對母親的孝心，將愛給了母親的梗概。學生在選題上毫無差別，無法體現出個人特色。

再次，立意虛假。學生通過故意提高習作立意，將并非自己的感受寫進習作當中，來展現習作的思想高度。學生費盡心思提升立意，就是為了獲得高分，步入理想的中學。覺得高深的立意可以讓自己的作文在同齡人作文里獨樹一幟，所以，學生會寫出一些富有深意的空話并不稀奇。

最后，語言虛假。習作思想以及習作情感的表述要依賴于語言，學生情感的不真實，使得語言也會不真實，表述起來更加模糊不清，令想要表述的情感無所依傍。語言虛假基本已經變成了考試的一種現象。有些學生為了體現深層次的立意，不顧及自身對環境的感受，將書本里的內容生搬硬套，表面上確實做到了深刻，可實則語言非常無力。

有時候學生的作文內容是真實的，所要表達的情感也是真實的?？墒牵瑓s不知應當如何表達，因此經常有拼湊之嫌，最后表達出來的內容詞不達意，失去了原有的童真及真情實感。

二、高年級小學習作教學的對策

（一）參與生活，搜索材料，重視積累

對于作文教學而言，為了讓學生在作文中展現出真情實感，一定要讓學生融入生活、體驗生活，將無心變為有心，將用眼變成用腦，建立對周圍事物細心觀察、聆聽、觸摸、體會、思考、記錄的習性。學生建立了良好的習慣，就可以累積更多的文學素材，才可以為寫出好文章做好鋪墊[2]。

首先，將生活融入課堂。讓學生在生活中養成愛勞動的習慣，堅持自己的事情自己做，多參與一些活動，例如自己做飯、做家務等等，來感受生活中的樂趣，建立觀察、思考的能力，乃至熱愛生活的思想。

其次，新聞軼事融入課堂。每一天班級里都會出現一些狀況，老師可以要求學生將自己覺得有意義或者有趣的事件記錄下來，每天十分鐘，請一位同學將自己手機的新聞趣事及感受講述出來，然后讓大家對此進行評價，加深學生的感受。如此，不但培養了學生在口頭上的表述能力，還激起了學生的寫作欲望。并且，學生也能夠在寫作中加強自信心。

再次，將校園文化融入課堂。學生可以從校園文化入手，比如校園的墻壁，描繪著激勵人心的成語故事，教師的圖書角有學生喜歡的歷史文化，每周周一學生可以在班會課上將上一周所看、所想講述出來，通過學生的參與和體驗，不斷豐富寫作的內容[3]。

（二）降低習作教學目標，給學生提供輕松習作的創作環境

首先，習作教學理念陳舊。習作教學不論是研究兒童還是研究習作，是重視人還是重視文，是重視結果還是重視過程，這些都應當成為先闡明的問題。目前的習作教學，太過于關注學生的“文”，而非學生本身。過多的重視習作的內容及結果，而非學生在習作過程里對情感的體會、表述的樂趣。

比如有一位學生進行習作時這樣寫道：“小鳥可以飛翔，所以我想做一只小鳥，這樣我就可以飛到我想去的地方……”這篇文章老師并沒有給予鼓勵，而是批評該學生毫無理想，認為這不能叫做作文。

這是因為，在老師的眼中，一只小鳥并不能有遠大的抱負。并且這樣的敘述也不符合作文的規范，所以，才有了這樣的評論。老師沒有注意到學生在習作里想要表述的情感，沒有體會到孩子內心深處的想法，所以沒有給予孩子應有的肯定、鼓勵及安慰，這樣的評論不僅否定了孩子的理想，還否定了孩子的情感，也打擊了孩子對習作的熱情。習作是學生生活的直接體現，是學生心靈的真實展現，學生具有什么樣的生活體驗，就具有什么樣的習作。我們通常會在不經意之間通過思想性以及技術性作為衡量習作的準則，而忽略了學生生活的獨特性以及習作的個性。

綜上所述，高年級小學習作教學應當積極分析學生、生活、習作之間的關聯，討論小學生主體活動同習作訓練教學的規律，努力讓生活融入到習作當中，讓習作體現在生活當中，建立以生活習作教學為核心的綜合發展框架，讓小學生的習作能夠真正得到提升。

[1]紀雁平.作文教學體會點滴[J].現代教育科學（小學教師），2011.（05）：107.

[2]宋建軍.小學語文作文教學探微[J].學周刊，2011，（08）：56.

[3]李梅.小學生作文教學之我見[J].小學生作文輔導（教師適用），2011，（05）：89.

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