巧設問題情境的四種策略

謝德佳

【關(guān)鍵詞】問題情境 教學策略

初中物理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0109-01

問題情境是指教師對學生的學習習慣、認知水平、心理特征等進行了解，結(jié)合實際情況創(chuàng)建的一種情感氛圍，這種氛圍能夠吸引學生，激發(fā)學生的感性認識，讓學生根據(jù)自身的體驗解決教師提出的問題，使學生能夠主動學習，進而達到高效教學的目的。只有那些難度適中且有助于學生形成“既熟悉又陌生”的認知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。在初中物理教學中，教師可以通過情境的有效創(chuàng)設讓學生不由自主地融入其中，從而對物理知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的積極性，讓他們能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題并自主思考，形成正確的思維模式。

一、以興趣引入情境

在講解新知識時，筆者抓住學生感興趣的事物，將一些貼近學生生活的現(xiàn)象創(chuàng)建成情境來引入新課，這種自然的情境不但可以引發(fā)學生的興趣，還容易產(chǎn)生共鳴，為新課的順利進行做好鋪墊。例如在講解壓強的相關(guān)知識時，為了讓學生體會到壓力相同的情況下，壓強與受力面積的大小成反比，筆者是這樣創(chuàng)設情境的：老師穿著實驗室的白大褂，帶一個斷針頭和一個不斷針頭的兩個注射器進教室。學生們都大驚小怪地看著筆者，心想老師今天演的是哪一出啊？接著，筆者對全班學生發(fā)問：“同學們，如果你感冒了，醫(yī)生要求打針治療，這里有兩個不同的注射器，你愿意選擇哪一個呢？”在學生們興奮地回答“選擇不斷針頭的那個注射器”后，筆者追問：“為什么？”在聽取了學生們一大堆或正確、或錯誤，或慌誕古怪的回答后，筆者嚴肅地對學生說：“究竟是為什么呢？讓我們一起學習壓強的知識，再回答吧！”從而自然而然地進入到了《壓強》的學習中。這種通過創(chuàng)設貼近學生生活現(xiàn)象的情境來引入新課，有助于學生更加形象地理解這一知識點。

二、教師示范引入情境

初中物理教材引入了很多物理現(xiàn)象，但學生從書本上看到的感覺與在生活中實際體會到的感覺是很不一樣的。因此，有時候需要教師將這些現(xiàn)象進行演示，使教材中的情境在課堂中活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，以演示各種現(xiàn)象來創(chuàng)建情境，引發(fā)學生的興趣。例如，在講解《光的折射》時，教師可以做《插入水中的筷子》《隔著水滴看字》等有趣的演示實驗。插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水面后，又是直的；把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大。學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“潛力生”也會產(chǎn)生追根究底的好奇心去尋找原因，去主動學習。再比如講解“摩擦起電”時，教師可以將一塊紙撕成紙屑，將塑料尺子在頭發(fā)上摩擦幾下，再把塑料尺放在紙屑附近，紙屑就會被塑料尺吸引，吸附在塑料尺上面。學生通過真實的感受來認識了這一現(xiàn)象，這時教師再對知識點進行講解，學生就很容易理解了。同時，學生已經(jīng)對這種現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，在求知欲的驅(qū)使下會很樂意傾聽教師的講解，這種教師示范情境的教學模式在初中物理的教學中也有著很重要的作用。

三、用多媒體引入情境

多媒體設備可以將圖像、視頻、音頻等結(jié)合在一起，將抽象的現(xiàn)象形象化地展現(xiàn)給學生，給學生以視覺上的刺激，令學生能夠不知不覺地融入其中。利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建情境也是現(xiàn)代化的教學方式之一。學生在認識事物的過程中，是通過一系列的感性認識來進行的，而在物理課堂中，有些理論知識是比較抽象的，學生會感覺很枯燥，而且難以理解，從而產(chǎn)生抵觸心理。這時教師就可以利用多媒體技術(shù)，將一些不方便操作的物理現(xiàn)象形象地展示給學生們看，這對學生理解知識的過程有著很重要的作用。例如，在講述《慣性》的知識時，可以從網(wǎng)上精選一段機動車輛發(fā)生事故的過程的視頻，在課堂上運用多媒體技術(shù)展示給學生看，直觀形象地重現(xiàn)災難發(fā)生的一剎那間，讓學生充分感受到人類在巨大的慣性面前，也是如此的無助。利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建這類振憾人心的情境，既能讓學生加深對慣性知識的認識，又能培養(yǎng)學生的交通安全意識。

四、讓學生主動參與情境

初中物理教學不僅要利用合理的情境使學生融入到其中，必要時也可讓學生參與到情境中，讓學生通過自己動手，產(chǎn)生真切的感受，并能在一定程度上培養(yǎng)學生的合作精神，促使他們共同進步。例如教師在講解“物體之間的相互作用力”時，可以讓兩個學生上臺面對面站著，將手掌對接一起，互相輕輕用力，感覺相互作用力的產(chǎn)生；或者讓他們背靠背地相互依靠，再分開，讓他們充分感受相互依靠時產(chǎn)生的力，而分開時卻感受不到力。學生通過親身體驗的感受，對相互作用力這一概念有了感性的認識，從而能夠更好地學習這一物理知識。

總之，在初中物理教學中，教師要了解學生感興趣的現(xiàn)象以及事物，抓住學生的心理特征，結(jié)合實際情況創(chuàng)建一些貼近生活的情境，在情境中將一些物理現(xiàn)象展示給學生，讓學生有切實的感受，從而增強學習的主動性。

（責編 林 劍）