培養學生質疑能力淺探

於麗華

【關鍵詞】預習質疑 練習質疑

數學素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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“真理誕生于一百個問號之后”，彰顯出問題在學習生活中不可低估的巨大作用。問題是極強的催化劑，它能激活學生所有的潛能，讓學生更加理性地對待學習、對待研究、加速思考。讓學生學會質疑，掌握問難的技巧，無疑會加速學習的進程，提高探究的實效性。我們可以創設輕松、和諧、民主的學習環境，但這并不意味著學生就能夠切中問題的本質，學會質疑，知道問難的方法。我們要把質疑問難的方法指導滲透到課堂教學的每一個環節，使學生在學習中逐漸感悟，同時還應循序漸進、持之以恒、長期訓練，讓學生在歷練中長知識、增才干，有效地消除“學生提問‘茫然無措，或分散無序，或膚淺簡單，或熱情膨脹而語無倫次，或者是鉆牛角尖”等現象的產生，學會切中知識點的關鍵，觸及認知的核心，讓問題促進思考，用問題激發創新。

一、指導預習質疑

在學生預習新知時，教師要引導學生學會摘錄自己的困惑，或者是疑難之處，指導學生記錄自己對預習的感悟困惑，學會用標注的方式厘清預習的難處，學會提出對應的思考問題。同時，為減少預習質疑的隨意性和盲目性，在布置預習時，應重視質疑的針對性掌控，讓學生學會質疑，但又不走進一味質疑問難的怪圈。

例如，布置預習蘇教版五年級下冊《分數的基本性質》時，首先要求學生學會按要求預習，猜想其中可能出現的知識點，與我們之前學習有沒有聯系等。其次啟發學生去做好相應的學具，提出自己認為難以解答的問題。再次利用課堂上的研究和探索，逐步梳理出需要研究和突破的一系列問題：分數的基本性質與我們以前學習過的什么知識是相通的？在什么樣的情形下分數的大小才會不變？為什么沒有提出同加或同減呢？這個性質中還有什么非常特別之處呢？學生帶著一系列的疑問預習，使預習更具有指向性。科學地質疑引領，不僅激發了學習興趣，鍛煉了學生的自學能力，而且還發展了學生的自主研究意識，培養了質疑能力。同時指導學生學會將預習和課本中的練習有機整合，學會判斷自己所提的問題是否貼近教材以及貼近教材的練習要求，從而讓學生學會質疑，知道質疑問難的一些著力點，以提高學生質疑興趣，增強質疑問難的能力。

二、指導練習質疑

預習的目的是掌握學習的概貌，厘清將要學習的知識點，其終極目標就是運用所學，能夠分析問題、解決問題，提升數學素養。所以要安排適度的練習，以此提增質疑問難的層次。只有學生自主地嘗試練習，才會挖掘新知中隱藏很深的那部分關鍵所在。

例如，在教學蘇教版五年級下冊《約分》時，在學生預習該部分知識后，讓學生學會提問考考自己：我的約分是不是最好的？和其他同學相比還有什么不足的地方？怎樣去思考才是最簡潔的？隨后老師再讓學生思考，并在自主演練中發現只有分子和分母的公因數是1時計算才能結束，進而讓學生再次審視自己的嘗試訓練，有沒有達到上述的基本原則，從而有效地突破教學的難點。整個過程學生在自己練習的引領中不斷深化思維，不斷突破認知的局限，有效地促進了新知的形成與建構。

三、注重言辭激勵，促進學生質疑的深度

教師要重視激勵性語言對學生學習的引領和強化，一方面消除學生對學習的畏難情緒，減少他們的心理壓力；另一方面能夠喚醒他們對學習的關注，促進他們全身心地投入到學習研究之中；再則進一步激發他們學習的積極性和探索的愿望，增強質疑問難的勇氣。面對學生隨意性的提問，或者是比較淺顯、浮于表面、甚至是滑稽可笑的問題，作為教師要學會發掘問題更深層次的價值，幫助學生深究，助推學生深層次的思考。

例如，在蘇教版五年級下冊《異分母分數的加減法計算》教學時，當學生提出“+算成不是更簡單嗎”的問題，教師要克服自身的心理需求，靜下心來讓學生把話說完，接著再引導學生去探究這樣簡單的道理在哪兒？教師可以通過把分數化成小數的方法進行簡單的驗算，讓學生明白這樣思考是不對的。從而催生出：為什么不能直接加減？其中蘊含著什么知識？異分母分數的加減法需要怎樣的思考呢？教師充分利用學生出錯的花絮促進學生更加有序、科學地思考。教師冷靜、委婉的話語，更能激發學生自我表現的欲望，保護學生學習的積極性，使課堂氣氛更加和諧，使課堂教學更趨理性。

總之，教師要用心思考，積極謀劃，利用一切可以利用的契機，引領學生從多方面去發現問題，努力探尋解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學生的自我意識和信心。

（責編 林 劍）