小學低年級數學教學效率淺探

倪蓓

【關鍵詞】小學低年級 數學教學

教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0114-02

從課堂教學效率來說，一般包含兩個方面的意思，一是學生的學習效率，二是教師的教學效率。本文擬從教師教學的角度探求如何提高小學低年級數學教學的效率。

一、小學低年級數學教學存在的問題

（一）沒有針對學生的年齡特質進行教學

小學低年級的學生具有明顯的年齡特征，這就決定了他們在課堂上的表現與其他年齡階段的學生是不同的。低年級的小學生由于年齡小，自我控制和自我約束能力較差，在課堂上愛動愛笑，注意力容易分散，往往一點聲響或者有人經過都會引起他們的無意注意。因此，教師應運用多種形式來教學，切實激起學生學習的積極性。然而，部分小學低年級數學教師卻對此不以為然，他們為了管理和教學的方便，要求學生必須保持“正襟危坐”的姿勢，以簡單的說教來控制學生，使學生的學習處于被動狀態，束縛了學生的思維，扼殺了他們的天性。

（二）教學目標和教學功能過于隨性

有些小學低年級數學教師由于輕視其教學內容和教學任務，對教學目標的設置過于隨性，很多時候還牽強附會，達不到應有的教學效果。他們認為一個課堂的目標不需要有明確的指向，甚至還會隨意設置超過學生實際認知水平、不符合兒童年齡特征的教學目標和任務。過高的教學目標要求，很容易導致教師認為學生笨或不配合教學工作，而學生也會認為自己怎么也學不會，影響他們學習的信心。有的教師還會生搬硬套新課程標準所提倡的“三維目標”，每個環節都要落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標。其實，不同的課程內容有不同的特點，學生對每個知識點的認知程度也不同，因此，對于不同的教學內容可以有不同的教學目標，不一定要求全求同。另外，有的教師設定的教學目標缺乏系統性，對學生學什么、怎么學、教什么都沒有一個清晰的認識。

（三）忽視學生的主體性，機械教學

有些教師沒有正確認識到學生才是教學活動的主體，而教師只是學生學習的引導者。因此，他們在教學中容易忽視學生的主體性，不愿意尊重、寬容和理解學生，認為那樣會讓自己失去威嚴。具體表現在教學中，往往只會機械地按照教案教學，忽略了教學中生成的資源，沒有學會利用課堂生成來調整教學節奏。例如，在學習測量長度時，教材里是要求學生量課本的長度，很多教師也就要求學生按照教材的方法去量，雖然有的學生有更好的方法，但教師并沒有給予學生展示的機會，也沒有引導學生積極思維，尋找更多的方法。

二、提高小學低年級數學教學效率的方法

（一）轉變思想，樹立與時俱進的教育教學觀念

隨著教育教學改革的不斷推進，人們對小學低年級的教育教學也有了更多的關注和研究，低年級數學教學的指導思想和教學理念也不斷推陳出新。因此，小學低年級數學教師要從自身出發，轉變傳統的教學思想，樹立與時俱進的教育教學觀念。首先，教師要尊重學生，在教學中引導學生積極參與到教學活動中，充分發揮他們的主觀能動性。其次，教師要全面了解學生，設定合理的教學目標，完善教學設計，根據學生實際的知識框架、能力水平和個性特征等方面來進行教學；啟迪學生的思維，提高學生的實踐能力，使課堂教學形成一種平等、民主的氛圍，使師生間的互動和交流變得更輕松，使課堂煥發出不一樣的生命力和活力。例如，在讓學生認識鐘面和簡單的時刻時，教師要做好引導工作，由教師轉動鐘面的時針、分針和秒針，讓學生說出對應的時刻，再由學生或教師一起來評定答案正確與否。但在這個過程中，教師要多給學生自己思考和發言的機會，讓他們可以更多地參與到認識這些時刻的教學活動中。

（二）鉆研學生，把握教學目標

教學目標應該如何確定？筆者認為，教師可以從幾個方面來考慮。一是準確把握教學大綱的要求，對于一個知識點的教學，是要達到了解或理解或掌握的層次？知識點的技能目標是什么，情感目標又是什么？這都需要教師把握好。二是根據學生的具體情況和特征，結合教學內容確定教學目標。這就需要教師在日常的教學活動中注意觀察學生，了解學生的知識框架和認知水平，熟悉他們的生活習慣和日常行為模式，將每個學生的情況都記錄下來。如果條件允許，還可以給學生做一個數學學習檔案記錄，為教學做好準備。同時，教師還要認真專研教材，正確把握教學目標，準確把握課堂的動態生成，及時了解學生的自主學習情況，以便根據課堂的實際情況適當地調整教學策略，激發學生的學習積極性和主動性，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”。

（三）聯系生活實際，創設教學情景

新課程標準提倡，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學和實際生活的聯系，這就要求教師在教學中結合日常生活經驗，為學生創設生動、有趣的教學情境。比如認識“小數點”或“元角分”的時候，可以創設“小小商店”的情境，讓孩子們在“購物”中認識小數和“元角分”。此外，教師可以通過講故事、做游戲、模擬表演等方式來設計情境，調動學生的各種感官，激發他們的求知欲和好奇心，使他們在不知不覺中學到數學知識。例如，教學“十以內的加減法”時，可以給學生講一個故事：圣誕節到了，住在森林里的小熊想去探望小兔子，便用漂亮的袋子裝著10個水果出發了。一路上它興奮地跟蝴蝶妹妹打招呼，蹦蹦跳跳地走著。當它看到孔雀哥哥在優雅地散步時，忍不住上去跟孔雀哥哥拍照。拍完照片后，小熊送了2個蘋果給孔雀哥哥。當小熊走到河邊時，發現小猴弟弟在傷心地哭泣著。為了安慰它，小熊把3個橙子送給了小猴弟弟。小猴弟弟拿到橙子后高興得手舞足蹈。小猴媽媽為了感謝小熊就急急忙忙地從家里拿了5個桃子給小熊。小熊愉快地接過桃子，唱著小曲繼續向小兔家走去。小熊一邊走一邊在算著自己還有多少個水果?？墒切⌒苁莻€糊涂蟲呀，它怎么也算不清楚。各位熱心的同學，你們可不可幫一幫它？這樣生動有趣的情景故事很快地吸引住低年級小學生的注意力，調動起他們的學習興趣。

低年級小學生的年齡特點決定了對他們要運用特別的教育教學方法。以上只是筆者在教學中的一點經驗，如何在小學數學的教學道路上走得更寬更遠，還需要廣大同行的共同努力。

（責編 黃珍平）