在小學語文閱讀教學中運用遷移理論

羅谷移

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學

遷移理論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0052-01

所謂遷移理論，就是由一種學習方式影響另一種學習方式，一種知識理論對另一種知識理論的作用。在小學語文閱讀教學中，學生在教師的指導下，閱讀以課文為主的文本，通過師生之間、生生之間、學生與文本之間的對話模式，對文本進行有意義的闡釋。教師應當結合遷移理論的運用，為學生提供最優化的閱讀環境，讓學生從學習實際出發，促進知識面的增長和思維能力的提升，從而成功實現閱讀教學的目標。以下，筆者結合自身教學實踐經驗，探索遷移理論在小學語文閱讀教學中的有效應用。

一、設計遷移教學目標

在閱讀教學中應用遷移理論，首先要設計與學生的認知結構相符合的教學目標，具體可以按照以下三個步驟來進行，第一步是確定教學目標的類型，第二步是分析教學目標所屬的層次，第三步是陳述具體的教學目標。在第一步確定遷移教學目標的類型上，應該分析這一目標屬于哪一類型，是認知領域，還是情感領域或是動作領域。第二步，教師應該制定教學目標所屬的層級，如認知、情感、動作等類型下的運用、綜合、分析層級，反應、接受或是技能、知覺層級，如要求學生在閱讀文本之后學會造句，這屬于認知類型下的“運用”層級；而教會學生鑒賞同類體裁的文章是屬于認知類型中的“綜合”這一層級。第三步驟教學目標的設計應該是教學目標的具體實現步驟，也就是采取什么辦法實現這一教學目標。在語文教學中，教師通過設計遷移理論教學目標這一方法培養了學生的類比思維、推理、舉一反三等遷移能力，擴大了學生的知識面。以蘇教版語文五年級下冊《海倫·凱勒》這一節課的教學為例，教師可以設計如下遷移教學目標。

在遷移理論指導下，學生把已有的閱讀知識經驗和技能遷移到新的閱讀活動中，有助于學生加快閱讀速度，提高閱讀質量。

二、培養學生的閱讀遷移能力

著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”教師在閱讀教學中培養學生的閱讀遷移能力，就是培養其觸類旁通、舉一反三的能力。為此，教師應實施合理的教學方法，如多方面培養學生的語言應用能力、情感遷移能力、閱讀理解能力，提高學生的閱讀水平。如在教學《海倫·凱勒》這一節課時，教師可以結合教學目標設計閱讀遷移問題和練習，讓學生以小組合作的學習方式探討問題的答案。比如讓小組推選代表匯報本組成員閱讀課文的讀書心得，或是要求學生運用課文中“躁”“程”“脾”等字詞造句，最后小組派代表匯總，總結和交流造句心得。教師還可以設計遷移閱讀教學情境，為學生提供與課文教學文體、表達方式、寫作手法、主題等有關的文章、圖畫或是視頻資料，讓學生在情境教學中開展遷移閱讀訓練。如在《海倫·凱勒》這一課的教學中，教師可以設計與課文主題相似的情境，如有關于“勵志”主題的討論，讓學生迅速進入課文閱讀情境中。教師還可以向學生提供相關的閱讀文本，開展遷移閱讀，如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《熱愛生命》《簡·愛》等勵志類小說，然后讓學生相互分享閱讀體會，如簡·愛、保爾·柯察金的勵志人生與海倫·凱勒有哪些異同點。這樣不僅有利于學生養成良好的閱讀習慣，實現創造性、跨學科的閱讀，還能把在閱讀課文中學到的方法、知識遷移到課外閱讀中，拓寬了學生的閱讀面，鞏固閱讀方法，提高學生對知識的遷移和應用能力，成功達到遷移閱讀的教學目標。

在小學語文教學實踐過程中，教師應不斷探索遷移理論在閱讀教學中的應用的有效形式，以達到提高學生閱讀水平的教學目的。

（責編 楊 春）