高師院校英美文學教育教學過程中的存在問題和改善措施

何小雪

銅仁幼兒師范高等專科學校

高師院校英美文學教育教學過程中的存在問題和改善措施

何小雪

銅仁幼兒師范高等專科學校

隨著我國教育制度改革的不斷深入,英美文學教學作為素質教育的重要組成部分,對人們審美觀的提高和健全人格的塑造過程中,發揮著不可或缺的重要作用。但是從目前來看,我國各個高師院校英美文學教學中,存在著各種各樣的問題,嚴重影響著我國教育事業的發展。因此,本文對高師院校英美文學教學過程中的存在問題進行分析探討,并提出相關的解決對策,以供參考。

高師院校；英美文學教學；問題；對策

隨著我國新課改的深入,提高學生的人文素養是現代各個高師院校的教學目標和教學方向。當今時代日新月異,社會對大學生的人文素養要求不斷提高。因此,各個高師院校在開展日常教學活動過程中,應以“培養大學生的人文素養”為教學理念,展開實踐活動。而英美文學不僅具有寬廣的文化視野和深刻的文學內涵,而且還具有英美兩國的文化知識,這對培養大學生的人文素養有著非常重要的影響和意義,是高師院校實現教學目標的主要途徑。

一、英美文學教學的主要意義

(一)開闊學生的文化視野,豐富其文化知識

高師院校開展英美文學教學的主要意義表現在以下兩個方面：第一,英美文學教學不僅可以對學生的語言能力進行鍛煉,而且還能提高其英語能力。學校開展英語專業的目標是培養英語方面的人才,從而滿足英語行業的需求。而英美文學作為一種文學藝術,教學活動過程中,其作品中往往凝聚著英美兩國的文化精髓。高師院校的學生通過對英美文學的作品進行閱讀,除了感受到作品中英美語言的魅力和特點,還可以提高自己的英語知識;第二,在英美文學中,許多文學作品都是在一定的文化背景和歷史環境下所創作的產物,特別是一些比較著名而偉大的文學作品,更能體現國家的風土人情、社會背景以及歷史變遷等情況。大學生在英美文學學習的過程中,通過對文學作品的閱讀理解,可以更全面地熟悉英美國家的政治、歷史、文化、經濟以及社會的變化發展狀況,從而形成全面的文化知識結構系統,開拓自己的文化視野。

(二)改變大學生的審美觀,陶冶其高尚情操

很多比較著名、比較經典的文學作品都來源于英美文學,例如馬克.吐溫、米爾頓、莎士比亞、艾略特、哈代等著名的文學家。英美文學發展的過程中,這些文學家都作出了巨大的貢獻。現代大學生在閱讀這些名人的文學作品時,既可以切身感受到英美文學的獨特魅力,獲得一定的英美文學知識,還能培養自己的審美觀,從而不斷的完善自我,提升自我,促進自身的全面發展。高師院校開展英美文學教學不僅可以引導學生獲得英美文學的知識,同時還能提高和鍛煉學生的品讀、鑒賞文學作品的能力,從而提高大學生的審美觀,陶冶其高尚情操,教會學生用心去領略生活,感受世界的魅力。除此之外,英美文學還有很大的教化作用。大學生通過品讀英美文學作品時,可以豐富自己的情感認知,增長智慧,使心靈和靈魂都得到了啟迪、凈化。這主要是由于兩個原因：第一,在英美文學的作品中,塑造的人物形象非常鮮明,大學生能清晰的看出人物的性格、心理特征，而隨著閱讀的深入，文學中的人物對大學生也會產生一定地影響。例如艾略特的詩歌中不僅解讀和書寫了現代人類精神的困境，海明威小說中的冒險精神以及富蘭克林作品中對人類的忠告等。這些都對大學生的個性塑造和品德修養上都產生了一定的影響;第二,英美文學中的作品可以激發學生的善良之心,提高學生“以人為本”的人文精神。這些人文精神是當代素質教育中的重要內容之一。

(三)培養大學生的跨國文化意識

如今飛速發展的時代背景下,單純的運用英語,熟悉自己國家的文化已經不能滿足社會發展的需求了。隨著我國社會和經濟的不斷發展,國家對復合型人才的要求越來越高,因此各個高師院校在開展英美文學教學過程中,應該注重培養大學生的跨國文化意識。在英美文學教學過程中,其文學作品中蘊含著豐富的英美國家的文化知識,這讓大學生在學習英美文化時,有助于培養自己的跨國文化意識。大學生通過對英美文學的學習,可以更好的從中國文化的角度出發,重新審視英美文化,思考中西文化之間的差異。現如今,我國越來越需要跨文化人才,而這種跨文化人才的培養,首先最重要的就是要培養學生的跨國文化意識。

二、高師院校英美文學教學的現狀

我國高師院校的課程安排中,英美文學是英語專業中非常重要的課程,其主要目的是培養大學生閱讀和鑒賞英美文學作品的能力,鍛煉大學生英語的讀、寫、聽、說等基本技能,從而提高大學生的英語水平。隨著新課改地推行和深入,我國高師院校的英美文學教學得到了很大的改善和提高,高等教育中英美文學課程的普及程度和重視程度越來越高,英美文學課程的緊迫性和和重要性已經得到了社會廣泛的肯定和認可。但是在這過程中,英美文學教學依然存在著各種各樣的問題,這些問題主要表現在以下幾個方面。第一,對英美文學的認識不清,重視程度不夠。部分的高師院校的課程設置中,由于對英美文學的重要性認識不足,從而將英美文學課程設置為選修課程,并以大班為單位僅僅是通過講座的形式進行教學；第二,高師院校的師資力量比較薄弱。從目前的情況來看,英美文學課程的師資力量比較薄弱,其綜合素質和專業知識有待提升；第三,教學手段比較單一,受我國傳統教學的影響,教師在進行英美文學講解的過程中,主要是以“講座式”和“填鴨式”的教學手段為主,忽略了學生在課堂上的主體地位,從而導致學生參與課堂教學的積極性不高；第四，目前各個高師院校中存在一個比較突出和普遍的現象，課堂中很多教師將英美文學課程不由自主的當成了英語課堂,著重對語法知識進行傳授,忽略了文學作品中的人文素養,更沒有將大學生人文素養的培養貫穿于整個課堂。因此,各個高師院校為了實現英美文學的教學目標,提高英美文學教學質量,首先應改變傳統教學模式,加強對學生人文素養的培養,使英美文學在課堂上發揮出巨大的作用。

三、英美文學與大學生人文素養的關系

從古到今,不同的時代,不同的文化,人們對人文素養的理解都不一樣。但是縱觀所有對人文素養的闡釋或看法,其共通之處就是強調人的生命價值和意義,包括情感、意志以及知識等。就大學生的人文素養而言,主要是指大學生的知識結構系統、個性的發展、人格的塑造以及道德情操的提高等各方面素養的綜合。新時代背景下,隨著社會各個領域的不斷發展,大學生的專業知識和綜合素質隨之提高。但是,大學生的人文素養與社會發展的要求還存在著一定的差異與距離,尤其是英語專業的學生。由于現代社會對人才的要求越來越高,僅僅憑著簡單的英語技能在相關領域中是難以發展的,因此學校不僅需要培養適應我國社會發展要求的具備人文素養的大學生,還需要培養適應外國相關領域要求的人文素養及人文知識。從這點來說,高師院校的英美文學教學擔負著傳播英美兩國的價值觀念、文化知識等重任。

四、高師院校英美文學教育教學過程中存在的主要問題

《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確提出了要將英美文學課程設置為英語專業課程。英語教學的目的不僅是要教會大學生讀、寫、聽、說的英語能力,而且還要注重學生獨立思考英語的能力,引導學生領略英語的魅力。雖然《大綱》將英美文學設置為英語的專業課程,并對其重要性和地位進行了詳細的闡釋,但是在實際的教學過程中,很多高師院校從根本上就忽略了對英美文學的教學意義,因此當前多數的高師院校的英美文學教學質量普遍不高。很多大學生將學習的積極性和熱情投注于有利于自身今后發展的專業或與經濟市場的適用性專業課程。因此,本文將高師院校英美文學教育教學過程中存在的主要問題進行了以下的總結與分析。

(一)英美文學課程設置有待完善,課時相對較少

根據相關的調查報告顯示,部分高師院校在課程設置時,將英美文學課程設置成選修課,而不是專業課或必修課,并且在這些高師院校中，其英美文學專業的課程設置主要采用大班講座的方式進行教學。顯然，這樣的課程設置會造成英美文學課時量相對較少。很多英語專業的院系一般都是在大三、大四才開設英美文學課程,每周一般只開設兩節課,同時對課程的學時安排一般就是半年,最多的也只有兩年。這種情況大多數的大學中都存在著，特別是一些非重點的高師院校更為普遍。根據實際情況調查發現，大多數高師院校的英美文學課程的門數比較少,一般只開設了一門或兩門與英美文學相關的專業，如美國文學、英美文學史及選讀、美國文學史及選讀、英國文學史及選讀、英國文學、英國文學選讀、英美文學選讀、美國文學選讀等。

(二)選讀與文學史的關系處理不夠科學,忽略了理論的實踐性

長期以來,高師院校在英美文學教學過程中,存在著以下三種普遍的現象：第一種,部分高師院校將文學史作為英美文學的重要教學內容;第二種,部分高師院校將文學作品的分析作為英美文學的重要教學內容,提倡“選讀”;第三種,部分高師院校將“選讀”與“文學史”有效的結合起來,兩者兼容。但是第一種情況將英美國家的文化過于籠統化,進而忽略了英美文學的重要文化細節,第二種情況過于注重英美文學的文化細節,沒有形成一個系統化的文化知識結構;而第三種情況雖然從理論上來說比較科學合理,然而實踐過程中由于受到師資力量和課時的限制,具體操作起來比較困難。同時,教師在英美教學過程中,太注重對英語知識的講解,卻忽略了引導學生領略英語文學的魅力和特點,使得課堂氛圍枯燥乏味。

(三)教學手段單一,忽略了學生的課堂主體地位

從目前教學模式來看,許多高師院校的教師受傳統教學模式的影響,教學手段比較單一和陳舊,仍然沿用“滿堂講”或“注入式”的手段進行教學活動,認為講得越多學生學習到的知識就會越多,從而忽略了學生的接受能力。雖然,近幾年以來,隨著新課改的到來和不斷深入,教學手段有了一定的變化,但是縱觀英美文學的課堂,教師在教學過程中采用的教學手段缺乏創新性,即使使用現代的多媒體技術教學,仍然擺脫不了教案的影子。除此之外由于英美文學的課時量比較少,而教學內容比較多,導致教師在課堂上只注重于講解英美文學的知識,忽略了學生的主體地位,使學生只是被動的聽著教師講解的內容,很少有參與教學活動過程的機會,這在很大程度上遏制了學生主觀能動性的發揮。

(四)考核方式有待合理,死記硬背的現象非常嚴重

根據相關調查顯示,大部分的高師院校對于英美文學課程的考核依然采用的是閉卷考試的方式。雖然試卷上的題目類型比較多,例如判斷、選擇、評論題、選段閱讀等,所涉及的內容比較寬廣。但是很多學生為了取得一個好的分數,或者是有難以理解英美文學的知識,只能采取死記硬背的手段,從而使得學生在考試過程中,機械性的進行答題,缺乏創新的觀點和批判性的思維,這嚴重阻礙了學生思維發散以及人文素質的提高。

(五)師資力量比較薄弱,科研能力有待加強

從目前的實際情況來看,很多高師院校聘請中青年教師作為英美文學課程的教師,教學經驗相對而言不夠豐富,文學功底也有所欠缺，有的教師還對英美文學課程有一定的畏懼和排斥心理,甚至一些教師的專業知識和專業技術達不到教學的標準要求。這主要表現在以下幾個方面：第一,教師的教學沒有針對性，忽視學生學習上的不同特點,缺少因材施教的教學；第二,有的教師在英美文學教學過程中,過于機械化,忽略了教學情感因素;第三,有的教師教學觀念比較落后,認為講得越多,學生學到的知識就會越多，從而忽略了學生的主體地位;第四,有的教師受傳統教學模式的影響,教學手段比較單一、陳舊。除此之外,由于高師院校中,學習英語專業的學生比較多,很多院校的師資不夠,教師的教學工作量比較大,科研能力有待加強。

五、解決高師院校英美文學教育教學過程中存在問題的對策

近幾年來,隨著教育體制的改革,英美文學的教學現狀依然令人擔憂。針對以上英美文學教學過程中存在的問題,本文提出了以下幾個解決對策。

(一)正確認識英美文學的重要性,注重其在英語專業中的地位

《高等學校英語專業英語教學大綱》中,就英語文學課程提出了明確的教學目標，也闡述了課程設置的要求。這對各個高師院校英美文學課程的設置指明了教學目標和教學方向。從目前來看,很多高師院校的英美文學課時相對而言比較少,因此應該增加課時和分數。但是由于近幾年來,各個高師院校在教學改革的背景下,英美文學課程的學習時間由以前的兩年壓縮成一年或者半年。針對于此,本文認為英美文學有助于提高學生的人文素養和文化修養,學校因此必須提高英美文學在英語專業教學中的地位。

(二)以“文學史”為主,“選讀”為輔,引導學生對文學作品的品讀

沒有對英美文學作品的細細品讀,就無法提高學生的審美觀。眾所周知,文學作品中包含了大量的審美意蘊,有利于提高人們的審美價值。因此,教師在英美文學課程中,應善于引導學生對文學作品的品讀,體驗文學作品中的美感,增加大學生對英語文學美感的體驗與享受。因此,本文認為在實踐中,教師應該以“文學史”為主,“選讀”為輔,貫穿于整個英美文學的課堂中,引導學生對文學作品的品讀,提高學生的審美觀,加強學生的審美意識,陶冶學生的高尚情操,從而激發學生對英美文學課程的學習興趣。在具體教學過程中,教師可以向學生播放關于該作品社會背景的視頻資料,向大學生講解英美文學中的相關文學流派,進而引導學生對該作品進行品讀與鑒賞,同時將理論與實踐兩者有效的結合起來,而不是一味的注重理論的傳授。

(三)利用現代先進的多媒體技術,尊重學生的主體地位

在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》中,我國教育部明確提出了各個高等學校應當充分利用現代先進的多媒體技術,提高教學質量和實現教學目標。利用現代多媒體技術進行教學不僅可以彌補傳統教學模式中的不足,而且還可以使學生通過直觀的感受,加深對英美文學知識的認識,從而更好的掌握理論知識。隨著網絡時代的到來,現在許多高師院校都將計算機信息技術運用到教學中,在這種教學環境技術下學生可以消化和鞏固課堂上所學的知識內容,同時還可以建立一個與教師溝通交流的平臺。因此,本文認為各個高師院校應該充分利用當前先進的技術條件,大力推進多媒體教學進程,改革高師院校英美文學專業的教學手段。另外,由于許多學生對課堂的參與性和積極性不高,教師可以讓學生在每學期間寫一個對英美文學作品的讀書報告或心得,并且讓學生在課堂上做一個5—10分鐘的口頭報告,這樣做不僅可以提高學生的學習興趣,而且還能充分發揮學生的主觀能動性,從而提高教學質量。

(四)改善英美文學課程的考核方式,提高學生的人文素養

目前很多高師院校采用閉卷考試的方式對英美文學課程進行考核,雖然這種考核方式包含了的內容量非常寬廣,但是卻讓學生養成了死記硬背的學習習慣。因此,本文認為各個高師院校應該盡量少采用閉卷考試的考核方式,即使采用閉卷考試的形式也應該在試卷上多增加一些能拓展學生思維的創造性題目,同時還應該注意分數比例的構成,教師可以根據實際情況,合理的增加平時成績的比例,而考試分數的比例適當的減少,從而使得英美文學的考核不僅能注重學生的學習過程,而且還能檢驗學生的學習成果。除此之外,教師還應該將學生平時的練習、論文以及學習報告等結合起來,這不僅能有效的實現考核目的,而且還能培養學生的創造性思維。

(五)加強師資隊伍的建設,提高教師們的科研能力

根據相關的調查報告顯示,很多教師都認為英美文學的講解難度比較大,原因是多方面，具體表現在以下幾點。第一,擔任英美文學課程的教師都普遍比較年輕,其文學修養和理論水平相對較低,同時教學經驗不夠豐富;第二,教師的科研能力偏弱,沒有認識到科研在教學過程中的重要作用,只注重文學作品的分析和相關知識的講授,忽略了對作品深層次的解讀;第三,很多高師院校的教師缺乏對外的學術交流機會,其文學視野不夠開闊,綜合素質有待提高。因此,本文認為,在這樣的環境條件下,高師院校應該讓一些文學造詣和學術水平比較高的教師擔任英美文學課程的講解教師,其次是加強對青年教師的培訓,通過進修、攻博等方式鼓勵青年教師積極提高自身的綜合素質,使這些青年教師能快速的成長起來;最后還要加強青年教師科研的培訓,鼓勵中青年教師多多從事科研工作,充分發揮出科研在教學過程中的促進作用。

結束語：

各個高師院校是培養社會人才的基地和搖籃,因此怎樣培養出一批符合社會發展要求,具有寬廣的知識面、扎實的基本功以及人文素養比較高的英語人才是每一個從事英美文學教學活動的教育工作者應該認真思考的問題。面對英美文學教學中存在的問題,只有不斷加強對英美文學的研究,正確認識到英美文學在英語專業中的重要性和地位,充分發揮出英美文學在人文教育、素質教育中的重要作用,才能更好的適應時代的發展,從而培養出一批優秀的人才。

[1]陳俊.淺議以人為本在高校公體教學中的應用[J].體育科技文獻通報,2012,20(3)：24-25.

[2]路蓉.以人為本教學合一——談課堂導學案在初中數學課堂中的應用[J].新課程學習：上,2011,(12)：54-54.

[3]葉慧.以人為本理念在小學音樂教育中的應用[J].才智,2014, (4)：178-178.

[4]傅莉,齊曉明.干部培訓院校教學管理中“以人為本”的應用[J].華章,2014,(15)：121-121.

[5]韋超.試論"以人為本"理念在教育教學中的應用——基于口才訓練課教學的思考[J].文教資料,2010,(13)：57-58.

[6]熱依汗古麗·木拉依甫.試論以人為本理念在聲樂教學中的應用[J].北方音樂,2014,(3)：84-84.

[7]王增強.人本主義教育思想在高中地理教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究）,2014,(16)：249-249.

[8]胡存華,匡文娥."以人為本"在臨床專業藥理學教學中的應用[J].醫學教育探索,2010,09(6)：769-771.

[9]陳琳瑛.以人為本，快樂教學--任務型教學法應用淺談[J].校園英語（中旬）,2014,(9)：108-108,109.

[10]劉嬙,房磊臣,鄺少軼等."以人為本"理念貫穿于藥理學教學的應用[J].檢驗醫學與臨床,2011,08(24)：3056-3056.

[11]劉宜敏,楊光偉,謝德榮等.以人為本的現代教學模式在實驗診斷學中應用的思考[J].中山大學學報論叢,2007,27(3)：34-36.

[12]黃偉紅.淺論以人為本理念的內涵及其在高校教學管理中的應用[J].中國校外教育（理論）,2011,(z2)：170,216.

[13]黃菊茹,劉慶國.淺談“以人為本”的教育理念在高校體育教學中的應用[J].體育時空,2012,(1)：71,73.

[14]劉旭.“以人為本”教育理念在大學藝術課程教學中應用的思考[J].時代教育（教育教學版）,2012,(5)：122.

[15]吳政,吳娜.淺談以人為本思想在政治課教學活動中的應用[J].九江職業技術學院學報,2010,(4)：40-41.