高中英語學習中后進生的成因調查

莫冬梅

湖南省衡陽縣第六中學

高中英語學習中后進生的成因調查

莫冬梅

湖南省衡陽縣第六中學

在課堂教學過程中，后進生是教師最不愿意面對的學生群體，其已經成為眾多教師廣泛關注的群體。通過對高中英語學習中后進生的成因進行調查，旨在推動高中英語教學的進一步發展與建設，改變高中英語教學的現狀，推動全體學生共同發展與進步。

高中英語；后進生；成因

一、引言

在課堂教學中難免會出現一部分學習效率低、成績差、學習動力不足的問題學生，當代教師將其統稱為學習后進生。對于學習后進生這個特殊的學生群體，大部分教師感到頭痛，不愿意面對后進生，也不愿意關注后進生。

隨著素質教育的不斷發展，教師有義務也有責任推動全體學生共同發展，必須要解決高中英語學習中的后進生，推動全體學生的共同發展，并促進高中英語教學的進步。

基于此，本文在此對高中英語學習中學習后進生的成因展開調查，并結合自身經驗和個人見解提出有針對性的策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，逐步解決后進生問題，推動高中英語教學的發展與建設。

二、高中英語學習中后進生的成因

（一）學生的基礎和能力相對較差

基礎和能力不足是大部分教師首先想到的導致后進生形成的原因。不可否認，部分學生自小學開始就在英語學習中表現的較為平庸，在進入高中之后，英語教學的內容增多、難度加大，學生沒有扎實的英語基礎作為支撐，極容易在學習中遭受挫折，并逐步成為學習后進生。這與學生以往的學習環境以及學生的學習習慣有極為重要的影響，也是教師不得不承認的客觀事實。

更進一步說，部分高中學生在小學和初中英語教學中沒有接受系統科學的教育，沒有掌握有效的學習方法，使得學生的英語學習能力不足，無法快速適應高中英語教學，導致其成為后進生。

（二）學生的學習興趣和動力不足

另一方面，學生的學習興趣和學習動力不足也是其逐步成為高中英語學習后進生的又一主要原因。因為沒有足夠的興趣和動力，部分學生不愿意為英語學習投入精力和時間，而英語學科本身就是一門語言類學科，它需要學生經過大量的練習和不斷的積累來逐步提高。

究其原因主要有以下幾點。其一，部分學生對英語學習的重要性沒有充分認識，從主觀上認為自己將來不會從事英語專業，沒有用到英語的途徑。這種理念在我國中西部地區普遍存在，是導致學生英語學習動力不足的主要因素。其二，部分學生在接受英語學習后感到枯燥和無趣，降低了學生的英語學習興趣。其三，部分學生在英語學習中得不到成就感，經常遭受挫折卻得不到鼓勵，導致學生對英語學習失去信心。

在這種背景下，部分學生對高中英語學習失去信心，甚至產生厭倦和抵觸情緒，致使學生不愿意學習英語，并逐步成為后進生。

（三）學習方法不對

此外，學生的學習方法不正確也是其成為后進生的主要原因。教師在學生復習和早讀的過程中發現部分學生只會不斷反復的進行單詞背記，只會通過死記硬背來完成教學任務。

這是一種非常錯誤的學習理念。學生沒有認識到高中英語學習的正確方向，也沒有掌握有效的學習方法，因而無法取得有效的成果。在這種背景下，部分學生經常抱怨自己為英語學科投入了大量的精力和時間，卻始終無法取得較大提升。在高考的巨大壓力，學生只能從主觀上放棄英語，將自己的學習重心轉移到其他學科，導致學生逐步成為英語學習中的后進生。

三、如何解決高中英語學習中的后進生問題

（一）夯實基礎開展分層教學

針對上述原因，教師首先要做的就是進一步夯實學生的英語基礎，要合理開展分層教學。簡單地說，教師需要在高中英語教學中針對部分學習能力差、基礎弱的學生開展分層教學，為其制定更符合其能力和基礎的教學內容和教學任務，使其能夠快速跟上班級平均水平，并跟上高中英語教學節奏。

例如，在高中英語定語從句的教學中，針對學習后進生，教師就應該為其制定更基礎的教學內容和教學任務。教師可以要求學習后進生借助工具書或者相互的交流與討論來探究什么是定語從句，對定語從句的結構進行分析。同時，教師要對這部分學生進行合理的引導，使其明確自己的學習目標，并給予適當的幫助。而針對于基礎好、能力較強的學生，教師可以要求其對定語從句進行靈活運用，要求學生利用定語從句進行對話練習或者寫作等等。

通過分層教學，教師就實現了教學資源優化配置，能夠讓基礎較弱的英語后進生適應教學的難度，使其能夠獲得成就感，并獲得真實的提升。

（二）對后進生進行肯定與認可

在此基礎上，教師必須要在高中英語教學中對學習后進生進行肯定與認可，必須要讓學生獲得足夠的成功體驗，使學生重塑學習的信心。

在高中英語教學中，教師要善于發現后進生的閃光點，要對后進生取得的學習成績進行肯定與認可。例如，在《wish you were here》這一課的教學中，一名學生在對話練習中引用了英文歌曲《I wish you were here》中的歌詞進行對話，引起了其他學生的附和，讓課堂秩序稍顯混亂。

此時，教師應該在維持課堂教學秩序的同時敏感的發現學生的閃亮點，要對學生的這種行為進行鼓勵，鼓勵學生能夠利用英文歌曲、電影等材料進行英語學習。這就能夠讓后進生感到教師對自己的重視和認可，使其對學習充滿信心，進而改變其學習態度，引導其逐步成為優秀的學生。

（三）注重學習方法的傳授

另一方面，教師必須要讓英語學習的后進生掌握有效的學習方法，提高其學習效率，使其能夠快速跟上班級的平均水平。

在高中英語課堂學習中，教師就應該有意識的提高學生的學習效率。在單詞學習中，教師可以引導學生運用聯想和對比記憶方法提高單詞學習的效率。在閱讀學習中，教師要讓學生學會瀏覽和快速閱讀，減少時間的浪費，達到提高學習效率的目的。

從整體上說，教師必須為英語學習后進生找到明確的學習目標，必須讓避免后進生花費大量的時間和精力在單詞記憶中，而是引導學生全面提高各項能力，使其能夠得到真實的提升。

結束語

總的來說，后進生是一個特殊的學生群體，普遍存在于各個班級中。在高中英語教學中，教師應該理性對待后進生，通過有效的策略引導后進生逐步成為優秀的學生。這就需要眾多教師在教學實踐中進行總結和交流，切實提高高中英語教學的質量和效率。

[1]孫紅.重點高中英語學習后進生成因調查及其思考.[D].南京師范大學2004

[2]高科.淺談高中英語后進生的成因及轉差策略.[J].英語教師2014-10-25