淺談中等職業學校的教學評價

李姣嬌，趙海霞

四川省南充衛生學校藥劑教研室

淺談中等職業學校的教學評價

李姣嬌1，趙海霞2

四川省南充衛生學校藥劑教研室

職業教育是中國教育體系中重要的組成部分，經歷了三十多年摸索發展。根據“泰勒原理”，可以導出職業教育課程教學設計中的四個重要組成部分，即：職業課程目標的確定、職業課程內容的選擇、職業課程的組織以及職業課程的評價。職業課程的評價作為整個教育課程教學開發設計中最后的關鍵環節，有著鞏固教學成果，同時推進教學發展的重要作用。為了更好地發展職業教育，讓職業教育更卓有成效的開展、更合適學生的個人發展。本文結合國外經驗的啟示對我國中等職業學校的教學評價做了有有針對性的思考。

職業教育；課程教學設計；教學評價；泰勒原理

我國務院新聞辦公室于2012年6月11日，面向全國發布了《國家人權行動計劃》。其中講到：2012年到2015年之間我國將大力發展職業教育，保持職業教育和普通高中招生規模大體相當，扶持建設緊貼產業需求、校企深度融合的專業，建設既有基礎理論知識和教學能力，又有實踐經驗和技能的師資隊伍。目前，職業教育在我國發展的主要任務已經由學生人數增長和學校規模擴大逐步演變為教學質量提高和專業內涵提升的層面。為了發展職業教育，科學合理的教學評價體系就變得尤為重要。

一、中職學校教學評價的發展、現狀和存在的問題

在課程理論發展的過程中，職業教育形式最早是以學徒制的“師徒密授”、“口耳相傳”等形式出現，教育內容主要為總結和傳遞生產與生活經驗，內容還不夠系統，傳授內容帶有強烈的零碎化、個人化、感性化等特征。隨著時代的演變，逐步發展到學校教育的的理性化、正規化、系統化。美國著名課程理論專家泰勒在1994年其著作《課程與教學的基本原理》中提出了“泰勒原理”[1]，具體為泰勒提出的關于課程開發的四個問題。它們分別是：學校應達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些教育目標？怎么才能有效組織自身教育經驗？怎么去確定這些教育目標正在得到實現？通過以上四個問題就推導出了在職業教育課程教學設計中的四個重要組成部分，即：職業課程目標的確定、職業課程內容的選擇、職業課程的組織以及職業課程的評價。職業教學評價是整個教學過程中不可缺少的重要環節，也是教育行政部門對學校教學質量進行衡量的依據。教學質量是職業學校的生命力，科學合理的教學評價是進一步提高職業教育質量的有力保證。

我國最早對教與學兩者關系進行深入思考，可以說是教學評價雛形，出現在《札記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”傳統的教學評價是指以教學為研究對象，按照一定的教學目標和教學原則，運用科學的可行的評價方法和技術，對整個教學過程、教學成果、學習效果給予價值上的判斷。所以，中等職業學校的教學評價應該既包含傳統教學評價的共性，也包含職業教育的特點。

隨著國家對職業教育的大力支持，中等職業學校的教學評價得到了飛速發展，評價機制不斷完善，同時，也存在諸多問題和弊端，也西方先進國家的成功經驗相比任然有較大差距。

我國職業教學評價多事引用西方的研究成果缺乏實際創新性[2]。我國教育評價理論基礎薄弱，理論與實踐不能做到真正的結合，導致評價體系和實踐各自孤立的現象。

我國的評價主要是以專家為主體，教師和學生的參與較少，評價主體多元化不夠。同時在實際的評價中多以具體課程是否達標為準，忽視了學生作為學習主體對知識和技能的掌握情況，導致評價內容過于形式化，對學生較少關注，缺乏對綜合素質的要求，對社會責任的關注。

二、依據國家政策中職學校應該構建的評價體系。

國外先進經驗是值得我們學習，但是每個國家都有自己的實際國情和教學現狀，生搬硬套肯定是不科學的做法。我們應立足自我國情和實際情況，有開創性的探索自己的教學評價體系。

完善評價體系主體，讓整個中職學校評級體系多元化，打破“唯專家論”的孤立局面。教師和學生作為教學活動的兩個主體，既是被評價對象，又是應該有評價權的主體。二者在整個職業教學過程中是最重要的兩個主體。老師的實際教學對學生的知識技能掌握起著至關重要的作用，在整個教學中有著主導性作用。同時老師對自己的教學又是最清楚的，為了提高效果，更應該在平時的實際教學實踐中，加強自我監控能力和自我評價，督促提升自我學術研究水平和教學水平。學生是職業教育中的只接受用著，對老師的教學有著直觀的深刻體驗。學生最終的知識技能掌握程度很大意義上決定著職業教學成功與否。因此，教學評價應關注學生和老師，讓二者都參與進來，在實際評價體系中，老師自評和學生評教是不可或缺的重要部分，二者相互促進，缺一不可。在統一的國家標準下，評級體系缺乏活力和特色，學校和學生都沒沒了特色。這對將來的發展是極其不利的，應該鼓勵學校自我定位、發展自己的特色和優勢。在整個評價體系中增加學校評價部分，鼓勵特色的發展。職業學校培養的是社會應用性人才，在具體的評價中，讓整個職業教育評價體系更加合理和科學，還應包含畢業生的追蹤評價、校友評價以及社會上的各種組織的評價等。

三、總結

中等職業學校的教學評價只是整個教育發展的一部分。評價本身是一項復雜的工程，非一朝一夕之事。目前，我國的中等職業學校的教學評價已獲得很大的進步，但是問題也不容忽視。思考評價是為了發現問題，解決問題，更不是一項任務，為了“評價”本身來“評價”。我們要立足國情，結合自身的教學經驗，深入探究，適合我國實際情況的合理的科學的中等職業學校的教學評價體系，為推動中國的中職教育快速而穩健的發展，做出自己應有的貢獻。

[1]姜太源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2009,122

[2]蔡敏.美國著名大學教學評價的內容特征[J].中國電子教育, 2006(6)

李姣嬌（1988-），女，藥師，主要從事中職藥劑專業教學工作。四川省南充衛生學校藥劑教研室，藥學本科，理學學士。

趙海霞（1981-），女，四川省南充衛生學校藥劑教研室，藥理學研究生，理學碩士