高職語文教學教師分層初探

梁園園，金 榮

新疆巴音郭楞職業技術學院

高職語文教學教師分層初探

梁園園，金 榮

新疆巴音郭楞職業技術學院

為了適應現代職業教育特點，高職語文教學改革迫在眉睫。高職語文教學教師分層是高職語文教學改革的有益嘗試，結合職業院校學生及語文教師的基本情況，可根據教學目標、教學過程和教學拓展對高職語文教師進行分層，同時，分層對高職語文教師也提出了動態化分層、多樣化教學、內涵化自身、多元化評價等要求。

高職；語文；教師；分層

當前，我國大部分職業院校普遍存在生源質量參差不齊的現象，如果采用統一的要求，不僅會大大的影響教學效果，同時也會嚴重的阻礙學生的專業發展。所以，采用分層次教學，成為解決學生差異、落實因材施教的最有效的方法和途徑之一。

一、職業院校語文教師基本現狀

在高職院校中，語文雖然是一門基礎學科，但是在提高學生綜合素質，培養學生人文素養，保證職業教育服務于社會經濟方面作用不可小覷。可是大部分職業院校還是偏重于專業技能課程，所以語文教師的師資隊伍方面需要不斷的優化。以巴音郭楞職業技術學院為例，高職語文教師的師資情況有以下表現：中文類專業畢業的師資在所有教師中所占的比重為4%，其中，研究生以上學歷者占28%，講師以上職稱者占56%，工作時間超過八年者占65%。由此可見，語文教師在全院師資隊伍中所占的比重較少，學歷水平普遍不高，但是工作經驗豐富，職稱水平較高。

二、高職語文教師分層的方法

根據高職學生不同的基礎層次，可大體將學生分為三類，一是語文基礎較差，通過語文教學使其掌握一定的語文常識；二是語文基礎一般，通過教學使其順利完成學習任務；三是語文基礎較好，通過教學使其完成學習任務的前提下，增強其自學能力，拓展其人文素養。

（一）根據教學目標分層

與之相對應，語文教師也可進行以下分層：a類教師為基礎教學類，側重于基礎常識類的教學、測驗和復習，旨在使學生牢固掌握教學目標中的基礎目標。此類師資可任用工作時間較短，經驗相對欠缺的年輕教師。B類教師為過程教學類，將教學內容的重點突出，順利完成各項教學任務，并到達教學大綱要求的各項任務目標。此類教師可較多的任用教學經驗較為豐富的從事一線教學的語文教師。C類教師為拓展教學類，在基礎較好的學生預習之后，點出學習重點，積極拓展與課堂內容相關的語文知識，培養學生的學習興趣，激發學生的自學潛能，不斷拓寬學生知識面，并逐步提升學生的人文素養。這類教師可任用工作經驗豐富，學識廣博的資深高職語文教師。

（二）根據教學過程分層

教學過程中，針對上文所提到的三種不同學生，教師也可分層為：a類教師，可多采用直接、直觀導入，并通過提問吸引和維持學生注意力，講解過程注意應多回顧，理論聯系實際。可采用的重基礎兼顧實踐的課程模式，在使學生比較系統的學習理論基礎的同時，受到了良好的技能訓練。B類教師，可多采用問題導入、以舊帶新導入，便于學生認識到新的內容是舊內容的深入和提高,從而系統地把握知識的結構。課堂教學過程中要注意及時反饋教學信息，檢查教學效果。同時要提高學生的參與度，采用寬基礎、活模塊的課程模式。要奠定學生繼續學習的基礎，加強關鍵能力的訓練。C類教師，可多采用案例、聯想導入，通過講述與教學內容有密切聯系的案例,使學生進一步體會到所學知識在實際工作中的應用價值,喚起學生的學習熱情和興趣。講解方法上則要注重啟發思維，刺激學生的好奇心和求知欲，從不同角度、不同層面拓展思路，采用能力本位課程模式，聯系職業崗位需求，提升學生的綜合能力和人文素養。

（三）根據教學拓展分層

課堂教學結束后，高職語文教師可根據三類分層的學生進行分層，并進行一定的拓展教學。一方面是布置作業，a類要加強所學的內容積累、掌握一些基本的常識。b類要著重對文章整體內容的把握、寫作方法的掌握及中心思想的理解等。c類則要強化作者方法的運用，作者思想的感悟以及聯系實際抒發自身的感想等。另一方面是拓展活動的開展，a類教師可多采用知識競賽、小組搶答等方式對一些基礎性知識進行不斷的鞏固。b類教師可采用詩歌朗誦、社團組織等方式在鞏固學生學習內容的基礎上培養其一定的技能。C類教師則可采用征文比賽、辯論、論壇等方式激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，為學生職業生涯的長遠發展奠定良好的基礎。

三、分層對高職語文教師的要求

首先是教師“分層”的動態化：在實施教學的過程中，教師對于知識點的處理、上課的方式方法、自身的素養經驗等也在不斷的發生變化。但無論教師如何分層，都應該把握一個原則，就是教學最終的目的是更好的因材施教，保證學生在知識和能力上的不斷進步，切不可死板的將每個層次割裂開來，影響學生的學習興趣，使分層教學事倍功半。其次是教學手段的多樣化：每個層面的教師都應該圍繞自己的教學目標，搜集更多的與實際生活相關的視頻、音頻等多媒體素材，以滿足學生在信息時代的知識需求，同時也培養學生利用多媒體學習的習慣和能力，以便達到更好的教學效果。再次是師資隊伍的內涵化：作為基礎學科的語文，需要在數量上更多、質量上更優秀的教師來任教，使高職院校培養的人才具有高技能的同時也具有高素養。最后是評價體系的多元化：評價范圍上要包括師德師風、基礎技能、專業技能等全方位、多角度。評價參照值要盡可能規避教學效果上全班同學互相之間的比較，倡導每個層次學生達到本層次目標和遞進情況，也就是說要倡導學生與自身相比是否不斷進步發展。

總之，高職語文教學教師的分層要與學生的分層相對應，要更加契合學生專業崗位人才培養的要求，以便教學目標和過程都更有針對性，教學效果得到強化。同時，高職語文教學教師的分層無論是對教師個人還是高職語文這門課程都有著更高的要求和深遠的意義。

[1]全國高職語文研究會.高職語文研究集刊[M].上海:華東師范大學出版社,1989

[2]吳憲洲，關于高職語文實踐性教學的思考[J].新學術論壇2009（3）.

[3]黃省,職高語文分層教學的實踐與探索[J].新課程研究·職業教育,2008(2).