學前教育專業專業核心課程實踐教學模式研究

熊洪娟

哈爾濱科學技術職業學院

學前教育專業專業核心課程實踐教學模式研究

熊洪娟

哈爾濱科學技術職業學院

研究從學前教育專業專業核心課程實踐教學的實際出發，以學前教育專業專業核心課程實踐教學模式的行業認知出發，描述了學前教育專業專業核心課程實踐教學的基本特征，提供了全面實施學前教育專業專業核心課程實踐教學模式的要點，希望能夠在學前教育專業建設，專業核心課程創新和實踐教學模式改革等方面提供深化的基礎，做到對學生、教師、教學、專業等環節共同的促進與發展作用。

學前教育專業；專業核心課程；實踐教學模式；反饋模式

1 前言

教學模式是一系列教學活動在一定教育理論指導下，形成的穩定的教育教學形式、結構與程序，學前教育專業注重學生實際能力的培養與發展，在專業核心課程的呈現方法和教育形式上要突出“實踐”二字。應該結合學前教育專業的社會需要和職業發展，展開對專業核心課程的創新，以實踐教學為主要模式，發揮學前教育專業專業核心課程實踐教學模式的優勢，構建反饋式、微格式、交叉式、多元化的新型學前教育專業專業核心課程教學模式，構建學前教育專業專業核心課程的新途徑，在更好發揮實踐教學優勢的同時，做到對學前教育專業專業核心課程改革發展與促進的保證。

2 學前教育專業專業核心課程實踐教學模式的行業認知

學前教育專業專業核心課程實踐教學模式是在教師指導下，建立起仿真環境或真實情景，以學生主動參與和實踐活動為中心，以檢查、管理、評價、反饋等途徑為保障，使學生對學前教育專業專業核心課程內容的主動消化與積極利用，整體上推進學前教育專業專業核心課程教學改革，加速學生素質發展、能力培養和技能提升的新型教學模式。高職學前教育專業對實踐教學有如下的基本共識和認知：

2.1 學前教育專業專業核心課程實踐教學的先進性

任何好的教學模式都必須以先進的教學思想為指導,體現先進的教學理念。現代學前教育理論中許多先進的理念已經受到我國教育界學前教育人士的高度關注,并且付諸教學實踐,如蒙氏學前教育理論、情境主義的學習觀、多元智能理論等。

2.2 學前教育專業專業核心課程實踐教學模式的適用性

學前教育專業學生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學簡筆畫、幼兒園環境創設、幼兒園教育活動設計與組織、音體美舞、幼教英語、現代教育技術。在教學活動設計、教學目標的確定、教學內容的選擇以及教學方法的選用上,都要考慮學生所掌握的技能應是當今時代要求和社會需要的,應使學生學有所獲、學有所用。

2.3 學前教育專業專業核心課程實踐教學模式的情景性

情景設計常常是現代教學的中心內容,新課程與幼兒園活動設計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內容的組織中,根據不同的內容,教材的情景大致可以分為認知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學主題密不可分,這就要求教師根據教學內容的特點來創設適宜的情景,以承載特定的教學主題。

3 學前教育專業構建專業核心課程實踐教學模式的要點

3.1 建立學前教育專業專業核心課程的反饋模式

在實踐教學中應該尊重學生在學習和實踐上的主體地位，以完整的體系和協調的機制來觀察、評定學生對學前教育專業專業核心課程的掌握情況，并將形成的結論與評價全面交付學生，使學生通過學前教育專業專業核心課程實踐教學形成學習——實踐——評價——反饋的循環邏輯鏈條，讓學前教育專業專業核心課程的實施更為有效，使學生對學前教育專業專業核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學前教育專業學生全面發展的促進。

3.2 建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的微格訓練模式

學前教育專業專業核心課程的開展應該利用多媒體技術的直觀性、針對性和客觀性優勢，進行輔助教學，可以在核心課程實踐教學過程中應用錄攝設備和多媒體采集系統記錄學生在實踐教學中的細節與過程，然后與教學和指導教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學中學生存在的問題與缺點，形成改進實踐方法的策略和方案，如此循環、大量訓練直到學生掌握學前教育專業專業核心課程內容，達到課程要求的目標和任務位置。

3.3 建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的交叉模式

交叉模式是以學前教育專業學生得到專業資格為“經線”，以學前教育專業學生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學前教育專業專業核心課程的教學模式，交叉模式的一項重要目標是通過學前教育專業專業核心課程的教學來讓學生獲得專業資格證書和學歷文憑，使學生得到社會的承認；交叉模式的另一項重要目標是通過學前教育專業專業核心課程教學和各類研修培訓來提高學生的專業能力，使學生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標的共同建設，通過實踐教學將兩個側重點統一在一起，深層次地提升學前教育專業學生專業核心能力與素質。

3.4 建立學前教育專業專業核心課程實踐教學的多元化模式

在學前教育專業專業核心課程實踐教學過程中應該注意學生在學習能力、興趣和基礎等方面的個體差異，要從實踐教學的內容和要求入手撫平這一差異，使不同的學生在學前教育專業專業核心課程實踐教學面前獲得統一的平臺，進而實現差異個體的共同發展。在學前教育專業專業核心課程實踐教學中應該將內容適當地延伸和深化，以多種形式、多元化的時間活動為學生提供不同要求、不同層次的要求與目標，使實踐教學的形式靈活多樣，多個維度、多個層面地促進學生發展。在多元化實踐教學中，相關教學要素要相互滲透，相關教學內容要相互穿插，相關教學目標要相互支撐，使教學真正成為有地的、多元的統一體和綜合體，在充分體現教師教學特點和能力的基礎上，全方位地促進學生認知水平、知識結構、能力素質的有效提升，為學前教育專業學生長遠發展和專業核心課程實踐教學的提升創新出新的模式與方法。

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[3]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006(01):92-95.

黑龍江省職業教育科學規劃重點課題《黑龍江省中等職業教育工學結合整體性課程改革的研究與實踐》，課題批準號：QDB1211004