拉班“教育舞蹈”理念對普及性舞蹈教育的啟發(fā)

羅 靜（浙江警察學(xué)院 310053）

一、我國普及性舞蹈教育面臨的幾點問題

通過近幾年對舞蹈教育的實際情況的實地調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，無論是基礎(chǔ)教育、中等教育還是高等教育階段的普及性舞蹈教育，大多延用了專業(yè)舞蹈教育的教學(xué)體系，并沒專門的教材和教學(xué)方法，教育目的功利，多是為了應(yīng)付表演和比賽的需要，沒有從真正意義上起到素質(zhì)教育的作用。

課程形式內(nèi)容單一。大部分的中小學(xué)（藝術(shù)學(xué)校除外）并沒有專門的舞蹈課程，多是結(jié)合音樂課進(jìn)行，專門的舞蹈課只在第二課堂（社團(tuán)）中出現(xiàn)。高校的舞蹈教學(xué)雖然有專門的舞蹈課和豐富的社團(tuán)活動，但在教學(xué)內(nèi)容及形式上延用了職業(yè)舞蹈教育的模式，如技術(shù)訓(xùn)練、劇目排練、風(fēng)格性舞蹈的學(xué)習(xí)。雖然在一定程度上起到了美化形體、陶冶情操的作用，但并沒有完全發(fā)揮舞蹈教育在素質(zhì)教育方面的身體教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)、個性塑造等功效。

評價體系不科學(xué)。非專業(yè)性的舞蹈教育是素質(zhì)教育，因此在評價的方法、內(nèi)容上也應(yīng)當(dāng)根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于專業(yè)舞蹈教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部門學(xué)校舞蹈教育的評價主要依據(jù)學(xué)生的身體技能的習(xí)得程度，是否能規(guī)范完成動作技巧、掌握舞蹈風(fēng)格等，對于非舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，更重要的是對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、身體感知覺等能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與訓(xùn)練的評價方法并不適用。

二、拉班“教育舞蹈”理念的優(yōu)勢及契合點

“教育舞蹈”概念，是由被譽為“現(xiàn)代舞理論之父”的匈牙利人魯?shù)婪颉ゑT·拉班首次提出的。他在《現(xiàn)代教育舞蹈》一書中，以全新的視角倡導(dǎo)建立了一種區(qū)別傳統(tǒng)教育的以教育為根本目的的教育舞蹈理念。他認(rèn)為傳統(tǒng)性的舞蹈教育并不能為素質(zhì)教育的普及和解決現(xiàn)實之用，提出了對舞蹈教育功能、教育目的見解，并主張建立人體動作科學(xué)理論指導(dǎo)教育舞蹈實踐。

教育舞蹈理念相對于職業(yè)舞蹈教育與傳統(tǒng)舞蹈教育理念的優(yōu)勢在于：它并不以傳授舞蹈技能為目標(biāo)，它將視角回歸生命本身，提倡不抹殺身體自然的天性，以一種理性科學(xué)的方式使受教育者掌握科學(xué)的動作原理，最終獲得自由、協(xié)調(diào)的身體與豐富的身體表現(xiàn)能力。對于身體而言，一般都只會理解為健康是最終的目標(biāo)，卻忽略了蘊藏在身體內(nèi)部的，與生俱來的表現(xiàn)性。在“教育舞蹈”的素質(zhì)教育理念中，通過科學(xué)的動作方式促進(jìn)健康身體的發(fā)展是首先需要解決的問題，更重要的是要訓(xùn)練出富有自然表現(xiàn)力的身體。這種富有自然表現(xiàn)力的身體是指熟悉身體動作的科學(xué)規(guī)律、能夠自由地支配身體的運動并且能夠自如地表達(dá)身體承載的內(nèi)心情感的協(xié)調(diào)的身體。

教育舞蹈的理念提倡通過引導(dǎo)學(xué)生在舞動的過程中，對身體進(jìn)行思考與創(chuàng)造，重新審視生命與身體，它以一種人文關(guān)懷式的教育，促進(jìn)受教育者的身心協(xié)和發(fā)展，最終獲得人格的塑造。

三、普及性舞蹈教育如何融合“教育舞蹈”理念

由于非專業(yè)舞蹈教育的特殊性，無論在授課的群體還是在培養(yǎng)目標(biāo)上，與專業(yè)性職業(yè)舞蹈教育有著很大的差別課。因此，生搬職業(yè)性專業(yè)舞蹈教育的教學(xué)模式，并不能完全達(dá)到素質(zhì)教育的功效。在教學(xué)上，應(yīng)該堅持教育性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性的原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生個性的培養(yǎng)、身體意識知覺的開發(fā)、情感態(tài)度的體驗、愛與責(zé)任的教育，最終達(dá)到身心一體的培養(yǎng)和完美人格的塑造。

用于普及的非專業(yè)性舞蹈教育，并沒有專門的教材，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了從原有的職業(yè)性舞蹈現(xiàn)有教材中選取外，應(yīng)該結(jié)合實際情況，如教學(xué)對象、教學(xué)習(xí)慣的不同重新改造。嘗試簡化現(xiàn)有的職業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容難度，動作元素的提取改編，甚至是創(chuàng)造。不局限于舞蹈技能的訓(xùn)練和風(fēng)格性的學(xué)習(xí)，結(jié)合對身體的認(rèn)知、身體的體驗和創(chuàng)造、人體運動的科學(xué)原理的結(jié)合，心理治療的運用等內(nèi)容的運用。

非專業(yè)舞蹈教育不僅在教學(xué)時間上有限，而且在學(xué)生的身體條件、身體能力上都無法與專業(yè)舞蹈相比，若只是延用專業(yè)舞蹈教學(xué)模式，不求創(chuàng)新，在教學(xué)的形式上局限于舞蹈訓(xùn)練和排練，很難達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。普及性舞蹈教育不僅僅只是美育，更應(yīng)該是身體的教育、情感的教育、創(chuàng)造力的教育、以及愛與責(zé)任的教育。教師應(yīng)當(dāng)拓寬視覺，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，大膽創(chuàng)新，結(jié)合利用更多的形式進(jìn)行教學(xué)。相對與職業(yè)舞蹈的訓(xùn)練，身體的體驗更為適合非專業(yè)的舞蹈教學(xué)，形式多樣而有趣味，也是非專業(yè)性舞蹈教學(xué)得關(guān)鍵，身體的律動、游戲、模仿、情景表演等都可以結(jié)合到教學(xué)的形式中去。

在教學(xué)方式上，應(yīng)當(dāng)尊重主體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生的身心特點，關(guān)注個體的差異性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)尊重個性的培養(yǎng)，對個別學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予特殊的教育和幫助。在教學(xué)設(shè)計中，不將固有的動作內(nèi)容作為教學(xué)得目標(biāo)，而應(yīng)注重課程需要鍛煉學(xué)生什么樣的能力，可以通過課程導(dǎo)入開展引發(fā)動作的創(chuàng)新，最后教師通過個人能力將零散的創(chuàng)作內(nèi)容組合整理。

教學(xué)評價應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)，將評價指標(biāo)多元化，注重學(xué)生在身體的靈活運用、情感的表達(dá)、交流的合作、創(chuàng)造力等能力上的評價。強(qiáng)調(diào)參與、互動合作、自評、互評、他評，實現(xiàn)評價主體的多元化，且注重形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價。

時代的發(fā)展對現(xiàn)代人的全面素質(zhì)有了新的要求，用于服務(wù)大眾全面發(fā)展的普及性舞蹈教育也應(yīng)當(dāng)緊跟腳步，大膽革新。用現(xiàn)代的理念教育現(xiàn)代人，我們正在探索。希望以上體會能夠增進(jìn)人們對舞蹈教育問題的關(guān)注和課程模式的探討，我的目的也就達(dá)到了。

[1]彭紅.論“素質(zhì)教育舞蹈課”的綜合性特征[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2014.

[2]王品.拉班教育舞蹈思想初探[D].上海師范大學(xué)，2007.

[3]董勇.論綜合類高校的舞蹈教育[D].中國藝術(shù)研究院，2013.

[4]Rudolf Laban.Moden Educational Dance.Northcote Publishers Ltd，UK1988.