拆墻與立墻
——將綠色設計引入設計課堂的探討

邱意之 （西南科技大學文學與藝術學院 621010）

拆墻與立墻
——將綠色設計引入設計課堂的探討

邱意之 （西南科技大學文學與藝術學院 621010）

針對目前我國藝術院校綠色設計教育的缺失現狀，本文提出了在設計教育中，應樹立拆墻和立墻的觀點，將綠色設計理念引入設計課堂的整個教學過程中，以使設計教育更好地適應設計發(fā)展大潮流，并使設計更好地為人類、社會和自然服務。

綠色設計；拆墻；立墻；設計課堂

在生態(tài)環(huán)境日益惡劣、自然和諧越來越受人們關注的大背景下，注重人、社會、自然和諧發(fā)展的綠色設計成為了新的設計潮流，并迅速在全世界發(fā)展壯大。綠色設計是以設計作品的基本功能為前提，以保護環(huán)境、節(jié)約生態(tài)資源為最終目的的新的設計理念和方法。但與設計界大力倡導綠色設計思潮相反的是，綠色設計在我國高校的設計教育課堂中卻沒有得到足夠的重視。筆者曾對多所高校進行實地調研發(fā)現：其一，很多高校設計專業(yè)學生的培養(yǎng)方案中關于綠色設計等方面的課程較少，其二，教師自身的設計觀念沒有得到及時的更新和換代，還遵循“以人為本”的傳統(tǒng)設計觀念。第三，在進行日常設計教學過程中，教師沒有傳授學生相關的綠色設計知識，從而導致學生對此方面知識的嚴重缺乏。基于此，在高校應及時樹立拆墻和立墻的觀點，盡快將綠色設計引入學生的設計教育課堂中，從而更好地培養(yǎng)學生的綠色設計理念，并使我國的設計教育更好的與國際設計潮流接軌。

一、拆墻之舉

拆墻不單純是為了拆除舊的、過時的設計教學觀念和教育方式、方法，她的拆除是為了更好的立墻。

1.教師設計教育觀念的重塑

眾所周知，設計藝術是為了滿足人們及市場的各種需求而建立起來的實用性強的學科。因此，高校為了培養(yǎng)適應市場的人才需要，將實用型課程作為自己的教學重點，也是理所當然，但由于目前的設計教育對科學和工具理性的過分強調，這就使得我們的教育觀念和教學內容滲透了濃厚的物質主義和實用主義，那些與使用價值相去較遠的人文學科和人文精神以及與設計相關的大量理論知識，則被視為無用之物，受到棄置和冷落。我們的高等學府正逐步退化為單純的職業(yè)培訓基地。1高校教師在此種大氛圍的浸染下，大多也單純?yōu)閷W生提供實用性的專業(yè)知識和技能而忽略學生整體綜合素質的塑造。但由于高校的最重要目的不僅在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的優(yōu)良品質和完整的人格。基于此，高校教師首先就要重塑自己的設計教育觀念，大量涉獵本學科的最新理論知識以及其他相關的知識來充實和完善自己的知識體系，并不斷更新和調整自己的知識結構，以形成最新、最合理的學識體系。面對綠色設計已成為新設計潮流的設計現狀，教師需要要好好思考“以人為本”的設計和“以自然為本”的綠色設計的關聯(lián)及區(qū)別，只有真正認真思考過，解讀過才能明白何為設計，設計最終目的究竟為何？教師的設計觀念正確了，在教授學生設計的過程中才能正確處理好“魚”和“漁”之關系，才能傳達給學生正確的設計觀。

2.教學內容的更新

教學內容在高校的教育中是重中之重，教學內容體現了一個教師對該課程前言知識的掌握程度。筆者曾和多所高校設計教師交談的過程中發(fā)現，很多教師的教學內容在幾年內大體都不會變化，有些教師甚至相同的教案講了十多年而沒有任何的變化，這不僅是教育的一個失敗，也是教師自身能力低下的表現。設計是一門高速發(fā)展的學科，隨著科學技術的發(fā)展而發(fā)生著日新月異的變化，時效性非常強，光從其名稱的改變就能說明問題。短短的幾十年由最初的大美術，發(fā)展到工藝美術、再發(fā)展裝潢設計、到藝術設計以及到現在的視覺傳達，不僅僅在于稱謂的改變，更在于其屬性發(fā)生的翻天覆地變化、其內涵的延伸以及其科技手段應用等的拓展。如果設計教師教學內容還保留在幾年前甚至幾十年以前的狀態(tài)，對當今設計發(fā)展態(tài)勢視而不見，也不將設計最前沿知識引入到課堂教學中去授予學生，則由其自身懵懂而所授學生之水平是可想而知的。

二、立墻之措

面對綠色設計發(fā)展的大趨勢，將其引入高校設計教育的課堂中，是非常有必要的，教師可以采用如下方式，將綠色設計這一理念貫穿到設計專業(yè)學生的日常教育教學過程中。

1.學生綠色設計觀念培養(yǎng)的構想

一直以來，設計師在人們生活、消費等方面發(fā)揮著重要的引導作用。早在20世紀60年代末期，著名的設計師及教育家維克多·佩帕尼的著作《為現實生活而設計》指出：人類周遭的所有事物都是由設計師創(chuàng)造，設計師在市場銷售和客戶滿意方面起到的不應該只是簡單的“美化”的作用，更應該將設計與社會和環(huán)境聯(lián)系起來，不能一味追求經濟效益或視覺感受，還要綜合考慮到自然環(huán)境因素和設計工作的有機結合。2美國設計師普洛斯也說過：“設計師每一種重要的發(fā)明，都明白無誤的改變著人們的生活方式，設計師設計的不僅是藝術品本身，設計的更是人和社會，改變人和社會的風貌才是藝術設計師們真正目的。”3在生態(tài)環(huán)境日益嚴峻的今天，設計在改善人與周圍環(huán)境的作用也被人們越來越重視，設計師的設計行為、方式以及其設計產品等也對生態(tài)環(huán)境的保護起著舉足輕重的作用。高校設計專業(yè)學生是未來的設計師，因此，在藝術設計教育過程中，必須要積極有效的推進綠色設計理念的講授。培養(yǎng)學生的綠色設計觀念首先必須讓學生了解最新的綠色設計理論的發(fā)展趨勢及全球最新設計潮流的發(fā)展趨勢，教學內容也必須與保護環(huán)境相關聯(lián)，以培養(yǎng)學生熱愛自然、保護自然，自覺建立和諧自然的首要觀念；其次，因綠色設計是一門集合了眾多學科諸如材料學、化學、環(huán)境學、生物學、藝術設計等為一體的新興概念，因此在日常設計課堂的教學過程中，還需要求學生積極學習和深入了解現代綠色設計所涉及到的各種技術、材料、加工工藝等其它相關理論知識和實踐，并將綠色環(huán)保理念納入設計教學中，從而使設計出來的作品對環(huán)境產生的影響降到最低。

2.學生課堂設計過程構想

設計課程的教學過程就是給學生授之以漁的過程，教授學生設計的方法，而非設計的結果。因此在教授設計方法的進程中，都要給學生灌輸綠色設計的觀點，教會學生在設計中如何利用設計的元素：圖形、色彩、文字、材料等來體現綠色設計，以及最終的設計作品是否符合綠色設計的各項要求等。

首先在教授學生設計創(chuàng)意構思的方法時，要求學生牢固樹立人、社會、自然和諧相處，符合綠色設計的大設計思路，即建立在和諧生態(tài)環(huán)境的基礎之上，在構思的過程中充分考慮設計各要素的合理選擇、設計要素之間的組合和構成以及設計材料的選取、加工制作等都要符合綠色設計的要求，以利于設計出來的作品在滿足人類需求的基礎上，更好的保護我們生存的環(huán)境，構建人類、社會、自然的和諧交互關系。

其次，在學生進行視覺元素表現階段即設計元素圖形、色彩和文字選擇及這三個要素的構成表現階段過程中，同樣要積極引導學生樹立綠色設計的理念。圖形，是沒有國界和地域限制的視覺元素，合適的圖形能充分表達設計者的設計思路和設計想法，引導受眾積極欣賞和解讀。因此學生在選擇圖形時，既要考慮圖形對設計主題的充分表現，同時還要考慮圖形的綠色視覺效果。圖形的綠色視覺效果即圖形的選擇恰到好處，既能點設計主題又不因過度夸張而缺少真實感，既視覺層次分明醒目又不嘈雜混亂，能在平常之物中顯獨特。在設計中，通過聯(lián)覺的作用，不同的色彩具有了不同的心理暗示，會帶給人們不一樣的心理感覺，紅色熱情如火、黃色警醒、紫色高貴典雅、黑色莊嚴肅穆、白色純潔寧靜。因此色彩的設計應充分考慮設計作品的基本要求及觀者和使用者心理、生理的需求。在設計符合主題及產品行業(yè)屬性色彩的同時，增強設計作品的色彩視覺感染力和沖擊力，并給人以舒適、愉快的視覺心理感受。文字是最具有地域特色的視覺元素之一，雖然不同國家的文字在視覺上具有不同的表現形態(tài)，觀者解讀起來有一定的障礙。但是在藝術設計中，不論哪國文字，文字的多少、大小、比例等及字體的設計并不取決于設計者本人的審美喜好，而由所表達作品主題、作品的最終視覺效果以及在設計過程中與周圍生態(tài)環(huán)境的交互關系所決定的。德國著名的工業(yè)設計大師迪特兒·拉姆斯是國際簡約主義設計風格的代表人物，他認為設計應該祛除“視覺污染”和“膚淺的垃圾文化”而極力推崇耐久的設計及道德的設計，這一設計理念就是主張設計作品在滿足功能的基礎上，盡量減少不必要的其它過度裝飾，以充分現實作品的簡約之美和生態(tài)之美。這種觀點是值得學習和借鑒的，學生可以用此觀點來指導自己的設計。尤其在視覺元素表現階段，在堅持簡約注意設計的觀點前提下，充分考慮圖形、色彩和文字這三個要素在畫面中的構成，三者在畫面中并不是簡單的組合和排列，而是通過設計，使三者的結合不僅能很好的表達設計主題、設計師獨特的藝術觀點，同時還能實現在設計創(chuàng)造美、發(fā)現美、實現美的過程中防止由于設計三要素的隨性構成而造成對人們視覺、精神污染和對生態(tài)以及周圍環(huán)境的破壞，從而達到綠色設計的根本目的。

最后，在學生進行設計作品的材料選擇、加工及制作階段也要重視綠色設計觀念。在教授學生在選擇材料以及材料的加工工藝和制作方式時，一定要堅持產品材料回收和循環(huán)再利用的綠色設計思想。在筆者多年設計課程的教學中發(fā)現，學生在運用材料時，往往會比較盲目，如果教師不引導和提出建議，學生通常會選擇一些新奇材料以及多種材料的綜合運用，因為這些新材料的綜合運用所帶來的視覺效果會比一般常用的材料更強烈、更吸引人的眼球，以致很多學生為了追求材料的強烈視覺效果而忽略了材料的循環(huán)利用。為了使材料的選擇達到綠色設計的要求，學生可以充分利用一些傳統(tǒng)自然材料如竹、藤等低成本、少污染的原生態(tài)材料；同時所選擇的材料是可回收和再利用。

三、結語

在設計課堂中，通過拆墻和立墻的方式將綠色設計引入學生日常的設計教學，培養(yǎng)學生的綠色設計觀念，是藝術設計的時代要求。不僅可以培育學生熱愛自然、社會的深厚情感，還能牢固樹立綠色生態(tài)觀念，將綠色設計理念貫穿到設計的整個過程，并通過設計來引導甚至改變人們的生活方式和社會風貌，使設計更好地為人類、社會和自然服務。并使人、社會、環(huán)境有機聯(lián)系起來，形成和諧、共進的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

1.李向偉.道器之間—藝術與設計論札[M].合肥：安徽教育出版社，2011：100.

2.王艷梅.論綠色設計對工業(yè)設計教學的影響[J].現代裝飾·理論，2012：05.12-13

3.黎德化.生態(tài)設計學[M].北京：北京大學出版社，2012：24.

邱意之（1978.10.-），女，四川綿陽人，副教授，碩士，研究方向：設計藝術學。四川綿陽西南科技大學文學與藝術學院。