新時代背景下環境設計教學的幾點思考

姚文山 （海口經濟學院藝術設計學院 571127）

我國的現代設計教育體系是從上世紀80年代引進的，至今，我國的環境藝術設計教育有了巨大的發展，不管是從理論方面，還是在實踐環節中，環境藝術教育已經收獲了巨大的成效。隨著時代的遞進，城市變遷在不斷的刷新，城鄉環境也在逐步置換。在這種新時代城鄉建設的大形勢下，環境設計人才的市場需求極為可觀，環境設計專業的開辦頗受青睞。

隨著社會需求的提高，社會對環境設計教育也相應有了更高的要求，高水準的人才培養是目前的一個重點。在國家實施高校擴招政策的前提下，高等藝術設計專業招生數量大大擴張，目前全國大部分高校都開辦了藝術設計專業，全國每年開設藝術設計專業的高校招生達10萬人，藝術設計類專業成為了當前高校最熱的專業之一，而環境設計專業也當屬其中。

一、提出問題

介于新時代背景發展之下，迫于市場需求，教育盲目改進，沒有準備好就匆忙上陣，擴大招生，急于求成，導致教學質量嚴重下降，近些年藝術設計類畢業生的專業素養和專業技能不盡人意。

環境設計專業是一門綜合性學科，它涉及到美學、建筑、空間、材料、工藝、照明、人文、工程等等多門類學科，并且實踐性較強。而只有大學四年的學習，欲掌握學習好涉及這么多門類學科的一門專業，這是一種理想化狀態。因此，高校作為培養高級人才的平臺，治理出一套針對環境設計專業合理的教學體制，培養出合格甚至優秀的設計人才是義不容辭的責任。

二、分析問題

環境設計專業學科中的整體性、綜合性及更新性是其三大特性，也是人才培養的基本要求。我們培養的畢業生要求具備較為廣泛的綜合知識、專業素養以及解決問題的能力，并且還要在新時代背景下具有一定的創新能力，這才是符合當今新時代的優秀人才。

當今的設計類專業教育體制，沒有真正對市場作調研和深入分析，更沒有按照市場真正的需求來制定人才培養方案，沒有合理的制定和打造人才培養模式。

人們對環境的認識在不斷改變，環境設計的內涵也相應的發生轉變，這就是新時代下的環境設計學科屬性，也是新時代背景下的環境設計特點。而我國的教育體制一直延續傳統的統一教學及管理模式，在這樣的教育體制下結果肯定是令人擔心的。

教學模式延續傳統，統一在教室集中授課的教學手段與管理模式，這種模式是無法適應新時代藝術設計學科的要求，使得理論多實踐少，導致理論與實踐脫節，思維與操作技術無法實現。

有些學校現在為了迎合市場，開設了相關的專業實踐課程，但是實踐教學的質量令人堪憂，實踐課的教學內容依然是紙上談兵，與市場工程項目相差甚遠，這在某些方面是和授課教師是直接相關的。因此，加強專業教師的實踐能力，提升對學科前沿的把握，這兩者的結合是目前環境設計專業教學模式的必然趨勢。

三、對問題的改善建議

針對上面的現象分析，僅從本人的角度，提出一些淺薄的建議及措施。

1.我國的教育模式和方式，要結合時代的發展，建立符合我國國情及本土特點的教育體制。

對于教育改革問題，有許多業內專家及學者們認為這是個思維觀念的更新。從教授和被教授者而言，都要與時代的發展速度同步，與時俱進，以國際化的眼界來對知識的攝取。國家對教育改革要有新的知識內容，更要有新的教授模式，從具體內容到可實施的教學模式要相應配套。環境設計是門綜合性學科，就其學科的本有的特點，要打破學科之間的界限，在各門學科之間的要建立相應的要求和統一的標準，例如在文化課、專業技能及藝術素養方面，要有對應的要求標準。

環境設計這門專業學科是藝術設計行業中涉及學科較多的，因此它培養出來的人才要求是綜合素質及綜合能力較高的復合型人才，要求具備有較強的理論知識和較強的實踐能力。而培養這類人才的教學體制模式是要行之有效的。所以在全國各地的高校中，開辦環境設計學科的培養要求依據本地辦學條件，制定適合本土特色，適合新時代下的環境設計教學體系。

2.以學科特點建立其相應的實踐教學模式

環境設計不僅是一門綜合型學科，同時也是一門實踐性極強的學科，所以就其特點要實施因地施教、因材施教，突破傳統的教室統一授課模式，不然很難達到教學目的。在培養方案的制定中，應以市場為導向，介入社會，參與企業的項目實踐，通過市場企業的項目實踐學習，學生必然能夠很好的掌握相關的專業知識和專業技能。

在高校的教學過程中，是奠定專業理論知識和專業基礎的過程，通過有效的項目實踐，對理論知識在實踐中的運用，進一步得以掌握鞏固。根據環境設計的學科特點，整合資源，建立完善學科概念，建立多方位的環境設計學科教學模式實為重要。

3.以學科特點建立相應的考核機制

一個人的學識不能以學歷來界定，有學識的人未必是高學歷，但高學歷的人未必有學識。從環境設計學科的特點而言，高校的四年學制教育，對該學科的學習掌握是不全、不深的。多年的學制教育體制，是限制了環境設計學科教學達標的客觀因素。

高校的教育體制應取消學年制，打破“圈地”的校園教育模式，應該引導學生盡早踏入社會去學習專業，鼓勵學生走出校園，在社會實踐中攝取自己想要的知識和能力。隨機的調整學生的學年周期，以學生達到專業教學目標為考核機制，不管學生的學習周期長短，以通過考核為標準，取得學歷、學位。

4.改善教學根源，加強教師的教學水平。

高校教育的核心是教師，高校的環境可以簡陋，但教師的教學水平及個人能力不可底下。教師是知識的傳播者，是專業技能的教授者，更是學生綜合素質培養的引導者，培養高素質的學生是離不開具備高素質的教師。

目前環境設計學科要想改善其教學水平，必先改善教學根源，解決教學師資問題迫在眉睫，加強“新人才”培養的業務水平，提高業務素質能力，務必盡快改善教師隊伍的建設。

四、小結

在新時代的社會發展和城鄉建設的形勢下，社會市場對環境設計專業學科顯得實為青睞，而高校對環境設計人才的培養尤為重要。加強高校環境設計教學體制改革，建立與學科相適應、與市場相吻合的人才培養教學模式和管理機制，為新時代背景下的環境設計學科教育實現良好前景。

[1]高成廣.“環境設計”教學改革和實踐研究.2005年國際教育大會論文集[M].北京：中國建筑工業出版社，2005.

[2]鮑詩度.中國環境藝術設計.集論，北京：中國建筑工業出版社，2007.