現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)策略

莫文柏 （海南省文化藝術(shù)學(xué)校 570100）

以平面設(shè)計(jì)為例，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵概略歸納為：第一，創(chuàng)意的激發(fā)，這是設(shè)計(jì)教育中最迷人，也是最難具體掌握的部分；第二，敏銳度的培養(yǎng)，對(duì)事物敏銳的感受力、觀察力與美感能力的養(yǎng)成；第三，表現(xiàn)技法的熟練，如表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制造等，透過(guò)工具的使用，將設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意巧思表現(xiàn)出來(lái)。然而，有關(guān)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的激發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為在構(gòu)想草圖階段的設(shè)計(jì)發(fā)想，與設(shè)計(jì)創(chuàng)意和創(chuàng)造力有相關(guān)系1。為應(yīng)用草圖來(lái)幫助思考是學(xué)生普遍采用的方法，圖解思考是用來(lái)表示速寫草圖以幫助思考的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在平面設(shè)計(jì)中這類思考通常與設(shè)計(jì)構(gòu)思階段相聯(lián)系，思考與設(shè)計(jì)草圖的密切交織促進(jìn)了構(gòu)想和思路，是一種探索型的、開放的、片段的，構(gòu)想了多種變化和開擴(kuò)思路的可能性。

一、平面設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)的重要性

要如何讓設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意，在設(shè)計(jì)方法工具書中也提到一些思考運(yùn)用的方法，像是：腦力激蕩、水平思考、仿生法、情境分析法……等各種思維、分析的工具來(lái)協(xié)助創(chuàng)意的產(chǎn)生，而許多與設(shè)計(jì)創(chuàng)意相關(guān)的研究，也多是通過(guò)不同的方法或理論應(yīng)用的提出，期望對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意激發(fā)有所貢獻(xiàn)，一致共同的目標(biāo)都是在提升設(shè)計(jì)的創(chuàng)意2。

設(shè)計(jì)者主要是以視覺式思考來(lái)發(fā)展設(shè)計(jì)概念，視覺思考有三種視覺意象：第一，觀看意象（See）：人們所看到的是意象而非物體真正的形貌；第二想象意象（Imagine）：此種意象就像人們?cè)趬?mèng)中，是呈現(xiàn)人們心里的圖像；第三繪圖意象（Draw）：是繪制、涂鴉之結(jié)果。圓圈重疊部分是意象之間交互作用的部分，而三個(gè)圓圈同時(shí)重疊的部分，象征此時(shí)所產(chǎn)出的想法是歷經(jīng)觀看、想象、與繪圖三種意象交互作用的結(jié)果。一是減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的次數(shù)或重新設(shè)計(jì)；二是為了促成更具想象力與更好的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)方法論，有其相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的是，在設(shè)計(jì)專業(yè)成長(zhǎng)的歷史與設(shè)計(jì)專業(yè)分科成長(zhǎng)過(guò)程中，其所帶來(lái)的特性。

二、現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)策略

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)法

平面設(shè)計(jì)教育的宗旨而言，主要是在教導(dǎo)學(xué)生利用先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，讓設(shè)計(jì)者能更有效率地來(lái)從事設(shè)計(jì)，教導(dǎo)學(xué)生如何利用簡(jiǎn)要可行的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)法則來(lái)提升設(shè)計(jì)能力，因此提出可通過(guò)不相關(guān)的圖形事物，對(duì)于進(jìn)行創(chuàng)意思考時(shí)，均有激發(fā)創(chuàng)意構(gòu)想之空間。對(duì)于以問(wèn)題為導(dǎo)向之相關(guān)教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、以及案例式教學(xué)法等。其中案例式教學(xué)法，主要是奠基于情境學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，主要是以學(xué)生為主體，通過(guò)具有多元表征的潛在價(jià)值案例，導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行為及動(dòng)機(jī)，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者3。

（二）通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)案結(jié)合教學(xué)

概觀整個(gè)平面設(shè)計(jì)過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題正是一種定義不良之問(wèn)題，當(dāng)設(shè)計(jì)者接到一設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，通常都會(huì)先尋求相關(guān)性的數(shù)據(jù)與過(guò)去曾有過(guò)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以作為設(shè)計(jì)參考之信息，此即為所謂的案例知識(shí)。設(shè)計(jì)也是一種創(chuàng)意發(fā)想的思考活動(dòng)、更是一種專業(yè)人員的培育，所以案例知識(shí)與推理在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中不僅是一種設(shè)計(jì)方法，亦可在設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)展成一個(gè)成熟的案例式教學(xué)法，以便有效率且創(chuàng)意性的達(dá)到設(shè)計(jì)之解答。

通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)案教學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)案例之探討，可以有效的幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)的實(shí)務(wù)以解決設(shè)計(jì)之問(wèn)題，因此適當(dāng)?shù)膫€(gè)案教學(xué)除了可提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的了解外，并可以達(dá)到學(xué)生自我潛能開發(fā)之目的。因此案例式教學(xué)是以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)，通過(guò)相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行分析、討論與說(shuō)明，是有助于學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，但對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)而言，是否亦有相對(duì)性的實(shí)質(zhì)助力與啟發(fā)，在此亦值得進(jìn)一步探究。在其它教學(xué)法中尚有以一般講述之方式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，此過(guò)程又稱之為傳統(tǒng)教學(xué)，或講述教學(xué)法、或稱講演教學(xué)法4。

（三）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”互動(dòng)式教學(xué)模式

以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的自主鉆研與討論，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生的討論中，與學(xué)生之間是平等的對(duì)話者，是雙向互動(dòng)的關(guān)系5。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師始終是配角，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用。改變了老師講學(xué)生聽傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣或模式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)也就會(huì)因此而變得更加積極主動(dòng)，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革中，除了以課堂教學(xué)為主之外，還要結(jié)合部分設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式。少傳授些本本主義的知識(shí)，少做些虛擬的設(shè)計(jì)課題，多組織學(xué)生從事一定的實(shí)際設(shè)計(jì)課題，鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

不同教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，將會(huì)有不同的效果產(chǎn)生，現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)主要是根基于以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法之一，而講述教學(xué)法則是以單向式的傳遞知識(shí)與學(xué)習(xí)為主要方法，講述教學(xué)法未必是傳統(tǒng)教學(xué)法之代表，但卻是目前應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，原因在于講述教學(xué)進(jìn)行過(guò)程極為簡(jiǎn)單、方便。

注釋：

1.沈唯.對(duì)廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考[J].美術(shù)大觀，2015.01：136-137.

2.張爽，董磊，孫瑩.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬)，2015.05：97.

3.李亭翠.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015.01：206-208.

4.高潔.論平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中創(chuàng)意思維的建構(gòu)[J].美術(shù)教育研究，2014.06：87-88.

5.丁丁.探究創(chuàng)意思維在平面設(shè)計(jì)教育中的現(xiàn)狀和建議[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013.35：8028-8029.