轉型期設計專業教師能力優化策略

劉文忠 （信陽師范學院 464000）

2014年教育部等四部門印發了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，明確強化了地方本科高校（含獨立學院、民辦高校）轉型發展的重要性。在轉型發展的背景下，藝術設計專業作為近年來發展最為迅速的專業之一，面臨著諸多問題，如何破解這些問題成為制約高校藝術設計專業轉型發展最為迫切的任務。荀子在《荀子·大略》中曾提到“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。作為高等教育的核心要素，高校教師能力將會影響到高校教學的整體效果。在專業轉型發展的背景下，教師問題成為制約地方高校的核心問題。

一、地方本科高校設計專業教師現狀：師資構成與能力分析

上世紀末與本世紀初的20年間，藝術設計專業的發展經歷了一場“大躍進”。按照中央美術學院許平教授的統計：2010年我國設計類院校已達到1448 所，有6593 個專業，入學學生為40.7761萬名。“藝術專業熱、設計專業火”的現象十分突顯。但是從設計專業教師隊伍來看，并不樂觀。一方面，從數量上遠遠達不到合理的師生比。按照教育部“藝術設計類專業師生比例應控制在1：11 以內”的要求計算，縱覽地方本科高校設計專業的發展現狀，師資缺口問題不言而喻。其次，地方本科高校的師資構成參差不齊。由于院校升本、合并等原因，地方本科院校的藝術設計專業師資組成主要有三部分：

目前擔任藝術設計教學的部分中高級職稱教師，多數是擔任過學校公共藝術教學、繪畫專業改行而來，或是從地方群藝館、中師等單位上調而來。低學歷、純藝術專業背景是這部分教師的共同特點，雖然他們在藝術公共課方面教學經驗豐富，藝術修養較高，人生閱歷豐富，但由于沒有接受過正規化、現代化的設計藝術教育，不了解設計藝術專業的學科特點，設計專業教學技能不足，缺乏設計實戰經驗；多數由于年齡原因，缺乏探索精神和創新意識，缺少對專業的深層次思考。在藝術設計專業教學上只限于紙上談兵，科研創作上“有高原、無高峰”現象較為明顯。

中青年教師作為藝術設計教學的中堅力量，擁有了較高的學歷優勢，多數教師經過設計專業院校的專業訓練，參加過一定的設計實踐項目，具有較為豐富的設計藝術專業實踐教學經驗。但由于院校升本，專業合并、重組等因素造成教師的專業研究方向不明確，專業方向間缺少交流，科研方向的相關度不夠、缺少特色，教學科研團隊觀念意識較弱，難以承擔國家和社會委托的大型科研項目。

隨著高校的擴招，地方本科院校加大了人才的引進力度，新進教師為設計專業教學隊伍注入了新鮮血液。這些教師具有高學歷和專業院校學習經歷，部分具有海外留學經歷，具有扎實的專業素養和強烈的創新意識。但多數教師從綜合院校、藝術院校畢業，授課能力較弱，在很短的時間不能夠很好地勝任教學工作。有些教師從本科到碩士甚至到博士，從未參加過公司實習，缺少一線工作經驗，造成設計教學與市場相脫節。

二、設計教師的能力結構：一個應然層面的討論

著名教育家梅貽琦先生曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”因此，高校教師隊伍的學科背景、年齡結構、學歷職稱結構、學術水平、專業素養、治學態度成為衡量一所高校的重要指標之一。在當前地方本科院校設計專業轉型的大背景下，設計專業教師的綜合能力面臨著嚴峻的挑戰。筆者認為，在地方本科院校設計專業轉型的大背景下，設計專業教師應該具備四種能力即：教學溝通能力、設計創作能力、實踐操作能力、設計管理能力。

教學溝通能力是每一個教師應該具備的基本素質，作為設計專業的教學來講，教師應該是設計師，但設計師不完全能夠勝任設計教師的這一職業。因為教師職業具有一定的特殊性，教師能力是一般能力與教育能力的集合。包括交往與溝通能力、教育研究能力、組織管理能力、信息組織與轉化能力、知識傳遞與接受能力、教學手段的控制能力等。

設計創作能力是每位設計專業教師應該具備的核心能力。大學是一個特殊的知識生產機構，是大學問的研發中心和大智慧的誕生基地，是教學、科研、咨詢、服務為社會職能的知識產出的特殊生產機構。作為人才培養的主力軍，高校設計專業的教師首先應該是一名優秀的設計師，作為優秀的設計師應該具備公共基礎能力、專業能力和創新能力，顯然這些能力要素是一種理想化能力結構所表現的狀態。基于設計教學可持續性發展，設計創新能力將是支撐設計教師不斷創新的動力，也是促進設計教育生態化發展的引擎。

實踐操作能力不單單是在專業轉型發展背景下對設計專業教師所強調的專業能力，實踐是從設計專業最為本質的特征。無論設計的概念從“工藝美術”到“藝術設計”的轉變，卻無時無刻離不開人與物這組二元對立的關系。不論是地域廣度還是時間長度，人與物是設計中兩個亙古不變的元素，從哲學的層面來看，人與物正是實踐中的主體和客體，因此，設計離不開實踐性而獨立存在，設計教學也不能剝離實踐坐而論道。從這一意義上談，實踐操作能力對于設計專業教師顯得尤為重要。

設計管理的概念源于20世紀中葉，當時“設計管理”意在指“管理設計團隊與其設計服務對象之間的關系”。而現代意義上是設計管理的含義是指通過一系列有效的管理手段和管理方法的實施，促成設計對象有序化、設計資源最優化、設計效益最大化。對于設計專業畢業的學生來講，初期是從事具體的設計工作，后期多數是從事設計管理與策劃工作。因此，就要求高校設計專業教師應該具備過硬的設計管理能力。

總之，作為設計專業的教師本應是個“雜家”，雖不必“上通天文，下曉地理”，但具備經、文、史、哲、法等寬厚的人文知識是有必要的。設計專業教師能力結構的理想化狀態應表現為“藝技一體、教研一體、一專多能、多能多優”。

三、設計專業師資的優化策略：能力集成與團隊建構

誠然，讓單個教師具備上述的全部能力勢必顯得過于苛刻和不現實，團隊的辦法可以解決這種尷尬局面。“團隊”的概念被現代管理學之父彼得·德魯克(Peter F. Drucker)定義為是一些才能互補并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的少數人員的集合。而對于教學團隊的概念，教育部作了較為詳細的目的性闡釋：“旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。”

地方本科高校設計專業教師團隊組成將是一個立體化的團隊結構，這中團隊模型由橫向、縱向、高度三個維度組成，即：以“全職教師+兼職教師+客座教師”為向度的橫向維度；以“理論型教師+設計型教師+技術型教師”為向度的縱向維度，以“教授+工程師（高級技工型人才）+設計總監+工藝美術大師+非物質文化遺產傳承人”為向度的高度維度。立體化的教學團隊結構是設計人才培養的理想化狀態，也是實踐人才培養的重要智力支撐。

在師資團隊的管理方面可以采取動靜結合、動態發展的策略展開。在教學團隊建設中靜態管理的對象是全職聘任的教師，動態管理的對象是兼職、客座、顧問等聘任形式的教師。在地方本科院校的轉型初期，財力物力不足的條件下，全薪聘任一些全職教師開展教學工作顯得力不從心，解決這一辦法的途徑可以長期與短期結合的方式聘任顧問、兼職、客座教授，或單門課程專任教師，這些教師須能夠完全勝任教學工作，且在社會上享有一定知名度，可以是在設計、策劃實戰領域經驗豐富的設計師；具有嫻熟技藝的企業高級技工型人才；傳統技藝傳承人、非物質文化傳承人、民間工藝美術大師。實踐能力強、社會融合度高是這批被聘任人才的衡量標準。這些人才有效地與學校原有的全職教師產生教學優勢互補，帶動設計專業人才培養與社會實際需求相對接，促進地方本科高校的“產學研用”的一體化發展。因此，在設計專業應用型轉型的背景下，地方高校教學團隊的組建要以動靜結合的模式進行管理，動態管理需要從靜態管理中找到它的量度，即動態管理的結果要從靜態管理中體現出來；靜態管理要從動態管理中尋求穩定性。這種相互依存的關系表現為動中有靜，動靜結合中尋求一種教師團隊的相對平衡。教師聘用的“全職教師+兼職教師+客座教師”模式在國外實施的較早且較為成功，以英國皇家藝術學院為例，該校的教師聘用形式采用的是“三三制”模式，即固定教師、固定的外聘教師、非固定的外聘教師各占教師總數的三分之一。這樣的聘用模式能夠解決高校師資長期保持不變造成的教學思想僵化現象，也能吸納國內外一線優秀設計人才參與教學，強化學術交流氛圍，增強教師能力的提升，有效地保證了學校內部與社會一線優秀教學資源的良性互動。近年來，地方高校不乏有民間工藝美術大師進高校的成功案例，如湖南工藝美術職院聘請了湘繡代表性傳承人、中國工藝美術大師劉愛云，益陽竹藝大師劉宗凡、醴陵湘瓷大師黃永平等，并為大師開設了專門的工作室，形成了“專業+項目+工作室”工學結合的人才培養模式。將非物質文化遺產保護研究與人才培養、技藝傳承、理論研究、文化傳播和產品創新研發有機結合，形成了以湘繡為代表的湖南非物質文化遺產研究品牌。

上世紀70年代中期教育學家們提出的教育生態學的概念，該理論被界定為研究教育與整體的生態環境( 社會的、精神的、自然的) 之間相關系的科學。教育生態學從教育的長遠發展角度謀劃了教育發展的生態化戰略規劃。作為設計專業的轉型無非是生態化戰略規劃中具有微觀性質的戰術呈現。在這一背景下，專業轉型期的教師團隊規劃要站在生態化、持久性的起點開展，將師資引進、師資培養與專業發展方向相結合。在人才選聘方面，應該摒棄傳統的唯學歷、職稱論的觀念，強化“技能論”的意識，降低入職門檻，優化聘任方式，實現聘任方式的多元化。地方院校應當在政策方面給予設計專業引導，給教師提供赴企業學習、進修的機會，選派學校專業教師到合作、聯盟單位生產一線頂崗實踐，提升教師的實踐和創新能力，培養屬于自己的“雙師型”教學實踐團隊；教師應當增強憂患意識，適時地選擇機會到企業、公司交流學習，強化自己的專業實戰經驗。作為教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校的黃淮學院在轉型發展中探索積累了一些好的經驗和做法。學校著力打造實踐性教學團隊，選派學校優秀骨干專業教師到聯盟單位頂崗實踐，對于拓寬教師的專業視野、提升教師的實踐能力、培養教師的創新意識具有積極意義，同時，從合作企業聘用兼職教師參與應用型人才的培養，激活學校的教學內容，促進學校人才培養與企業人才需求的高度融合。許昌學院結合自身實際，實施了轉型戰略，與許昌市委市政府合作構建校地人才“雙百工程”，即學校派出百名專業管理干部、專家和博士深入企事業單位掛職鍛煉或學習培訓，促使政產學研的深度融合；從許昌市事業、行業、企業等合作單位聘請百名工程技術專家和管理專家擔任許昌學院兼職教師或科技顧問，實現學校教學與社會的無縫對接。

縱觀設計歷史，我國傳統的設計專業是與手工藝相結合的產物，設計與生產制作的關系是相互依存的，設計藝術專業應該屬于技術的、工藝的、工程的、經濟的。設計的過程是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗。早期德國包豪斯的雙軌制正是對設計實踐教學的成功詮釋。時至今日，設計專業的轉型發展，是國家為加快現代設計教育職業體系建設，提高設計人才服務區域經濟社會發展的能力水平而規劃的頂層設計。地方本科高校設計專業教師作為專業轉型發展的引擎，肩負責任重大。設計專業教師能力優化的團隊建構將會成為地方高校專業轉型發展的優選策略。

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