更新教學理念，讓音樂課真正美起來

譚志鴻 （江西省新余市暨陽學校 338000）

更新教學理念，讓音樂課真正美起來

譚志鴻 （江西省新余市暨陽學校 338000）

義務教育階段音樂課的任務不是培養專門的音樂人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發，并使學生從中受益，一切為了每一位學生的發展。音樂課是培養學生感受音樂、審美音樂能力，為學生終身喜愛音樂、審美音樂、享受音樂、創造音樂打下良好的基礎。它培養學生對音樂的熱愛，幫助他們樹立正確的審美觀，養成積極的健康向上的音樂情趣，并且能起到啟迪智慧、凈化心靈、陶冶情操等作用。

音樂教育；審美教育；欣賞教學；感悟音樂

隨著新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統的教學思想，教學方法，教學經驗面臨嚴重的挑戰。作為一名多年在一線從事小學音樂教學的農村教師，對目前音樂教育教學的現狀感觸頗多，特別是實施新課改后，隨著知識面的不斷擴展，要求不斷提高，那么如何體現新課程標準理念、體現新課程理念下的學生觀及課堂教學觀，這是我們每一個位工作在一線的音樂教師探索和研究的問題。今天我在這里結合自己在音樂新課程實踐中的一些體會談四點看法。

一、創設優美、愉悅的教學情境，感受音樂語言美

音樂作品是靠音樂語言來表達的。音樂語言包括旋律、節奏、速度、力度、音色、歌詞等。通過多媒體創設一個優美、整潔的音樂氣氛濃郁的音樂環境。然后讓學生跟隨音樂的旋律、節拍“動”起來，增強學生對音樂語言的表現力。如：欣賞《纖夫的愛》時，我準備了一條大繩子，讓學生自告奮勇表演纖夫時的動態、表情。從而讓學生體會到勞動是辛苦的，也是光榮的。欣賞《長城謠》時，我請六位同學上臺，一位用口伴奏，四位齊唱，另一位指揮（簡單的拍子）。這時，教室里鴉雀無聲，所以的目光都注視著表演的同學，帶著鼓勵，帶著羨慕，陶醉在音樂之中。通過這樣的方式，使學生能夠感受、體會到一種輕松愉快、生動、形象富有感染力的音樂語言內容，吸引學生的注意力，激發學生學習音樂的興趣。

二、優化課堂教學手段，培養思想感情美

在音樂教學中，教師采用各種教學手段使學生較深刻地理解歌曲的思想情感，就可使情感的正強化功能充分發揮作用，引起他們感情的變化，產生心靈的震顫，從而深刻理解歌曲的思想感情美。深入淺出地介紹偉大音樂家的生平故事和講解音樂家的優秀作品時，會激發學生各種美好的感情，撥動學生心靈的琴弦，激發學生的學習欲望。比如在教學《鄂倫春小唱》這首歌曲中。全曲四樂句十六小節的單樂段結構，新的教學為教材設置了讀譜，多聲編配即興舞蹈等形式。學生不但不會對這一簡單的樂曲的學習感到厭煩，而且能載歌載舞，有聲有色地進行音樂表演形式的嘗試，加上我又利用圖片展示，讓他們了解鄂倫春人民生活片斷及民俗風情，讓學生有結合的認識。這樣，傳統的音樂進入課堂后，就具有了較強烈的現代氣息和新穎的活動。此外，在課堂上，我加強鄉土音樂教育，培養學生學習音樂的主動性，如梅州的客家山歌，留隍的地方潮劇等。這不僅豐富了學生的音樂知識和提高對不同風格的音樂作品感受力，而且對培養他們愛鄉、愛國的情感，也是一種富有感染力的熏陶，并使他們從小就樹立起熱愛、尊重和弘揚民族優秀文化的情操。同時，大膽引導國外和港臺的教材，外地的音樂教育教學有很多好的經驗和做法，那些教學體系的教材為我們提供了很好的借鑒。

三、重視音樂技能的訓練，體會旋律節奏美

音樂課上，學生一般比較喜歡唱歌，而對于音樂知識、節奏、聽音、視唱等基礎訓練則不太感興趣。若強迫學生去聽和練，效果肯定不佳。所以，教學中采用多種教學方法進行啟發引導，使課堂氣氛活躍、生動活潑、縮短師生之間的距離，激發學生學習的興趣，給學生“動”的空間、時間，努力營造一個動態的課堂環境，讓學生在聽覺、視覺、觸覺等方面都得到動態享受，從而提高對音樂課的興趣。如學唱《我的祖國》歌曲時，先請同學用u母音跟琴演唱歌曲旋律，在演唱時及時提醒學生的坐姿、聲音狀態、嘴形要求，并且要求以情帶聲。遇到問題時老師及時糾正并作講解與示范，最后加伴奏，使演唱方法始終貫穿整個教學過程。讓學生演唱非常輕松，聲音也非常的美妙，整體演唱效果也是單非常的優美動聽。如欣賞歌劇《白毛女》第一幕《北風吹》時，請一男一女兩位同學上臺，一位扮喜兒，一位扮楊白勞，伴著音樂進行表演，我在旁邊加以解說，這時學生就會完全融入到悲苦、凄婉的音樂氛圍中。

四、創造體驗音樂、發揮想象力的空間

在第十屆江蘇省中小學音樂優質課比賽當中，有一節課我記憶非常深刻。當時的授課老師自然大方，學生們精神抖擻，教學設計豐富多樣，教學過程也十分緊湊。從課前導入、出示課題、教師提問、學生回答、總結等等，整個教學過程被安排得滿滿的。從表面上來看，教學形式豐富，概念出新，整堂課顯得很完美。但是作為聽課的我們感覺整堂課下來視覺非常疲勞，思想上有點混亂，心中還有點疑惑：這是上課還是演出？現在的音樂課堂教學難道就是這位教師理講授的那樣，運用多媒體教育技術，就可以完全代替教師的范唱和范奏嗎？不管學生有沒有掌握知識，只要學生高興、有了熱烈的課堂氣氛，就是好的課堂教學。其實不然，教學活動如果不以學生為本，不注重知識的講授，一味地強調教學形式與流程。這樣的音樂教學從何提高學生的發展，只有遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科特點，才是音樂教育正確的指導思想。

新課標指出：倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。雷默在《音樂教育的哲學》中也談到：音樂教學必須以審美體驗為中心，其它學習則是起支撐的作用，教師必須盡可能的給學生提供一切機會進行審美觀察，并鼓勵其作出審美反應，而其它環節雖然也是音樂教育必要的組成部分，如果其它關節脫離了音樂體驗本身，也就失去了存在的意義與價值。所以在我們的音樂課堂上適當“留白”，為了學生創造體驗音樂，發揮想象力的空間，對于音樂教育目標的實現至觀重要。

總之，音樂教育的根本目的是為了人的全面發展，而不是要把每個孩子都培養成音樂家,是素質教育重要組成部分。音樂教師作為美的傳播者,我們要請可能的用美的手段，引領學生走進音樂的殿堂,在輕松、愉快的音樂教學中表現美、感受美、理解美、創造美和塑造美。我們廣大教師應該讓音樂課堂成為學生們自由表達、放飛個性的樂園，不斷更新教育教學理念，在傳統講授法的這顆老樹上進行多層次多渠道的“美”的滲透，充分發揮音樂的美育作用，讓音樂課真正動起來，那么一定會綻放出更多新課程的艷麗花朵。