構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂

萬澤民

構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是在新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的背景下提出的一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺獲取知識為前提，以學(xué)生進步與發(fā)展為核心的教學(xué)理念。它的提出凸顯了新課改的本質(zhì)要求，強調(diào)要遵循學(xué)生成長的基本規(guī)律，減輕師生過重的課業(yè)負擔(dān)。構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)做到：

1.放手“讓學(xué)”。

德國哲學(xué)家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中寫道：“教所要求的是：讓學(xué)。”“讓學(xué)”，是指解放學(xué)生內(nèi)在的求知渴望和學(xué)習(xí)力量，改變多年來學(xué)生一直處于“被學(xué)”的狀態(tài)，喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，真正把課堂的時間和空間讓位給學(xué)生。教學(xué)蘇教版五下《因數(shù)與倍數(shù)》，有教師設(shè)計了這樣的“自主學(xué)習(xí)單”：（1）讀一讀：認真閱讀教材第30頁例1。（2）擺一擺：你能用18個同樣的正方形擺出不同的長方形嗎？用乘法算式把你的擺法表示出來。（3）說一說：上面的乘法算式中，哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍（因）數(shù)？（4）找一找：你能找出3的倍數(shù)嗎？你是怎么找的？用同樣的方法你能找出2和5的倍數(shù)嗎？你能找出36的所有因數(shù)嗎？你是怎么找的？你能用同樣的方法找出15和16的因數(shù)嗎？一個數(shù)的因數(shù)有什么特點？這種“自主學(xué)習(xí)單”明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指出了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，留足了時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會了學(xué)習(xí)。

2.精心“導(dǎo)學(xué)”。

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動，讓學(xué)習(xí)活動更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻。”教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”。教學(xué)蘇教版三上《認識分數(shù)》，一位教師這樣“導(dǎo)學(xué)”：首先，出示古代人狩獵的故事——“幾千年前，我們的祖先以打獵為生。有兩個人捕到了4只羚羊、2只小鹿和1只兔子，他們該怎么分配才能使每個人得到的獵物一樣多呢？”，讓學(xué)生分配獵物，教師根據(jù)學(xué)生的回答依次出示古人的記錄符號Ⅱ、Ⅰ、，初步揭示“平均分”。然后，創(chuàng)設(shè)兩個小朋友分一個蛋糕的情境，由如何表示半個蛋糕引出課題——認識分數(shù)。通過課件演示不平均分的情形，明確“古代人分東西要做到平均分，我們現(xiàn)在分蛋糕也要平均分”，揭示“把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的”。接著引導(dǎo)學(xué)生思考“古人畫的表示什么意思”，揭示“把兔子平均分成2份，每份是它的”。溝通現(xiàn)在的和古代符號之間的聯(lián)系與區(qū)別，知道中間橫線表示平均分。再探究分數(shù)的寫法，通過討論“畫出橫線后，先寫橫線下的2，還是先寫橫線上的1？”，溝通寫法與意義之間的聯(lián)系。然后要求學(xué)生自學(xué)分數(shù)各部分的名稱。最后讓學(xué)生在圓形、長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形等形狀的紙片中任選一張，通過折一折找出它的，并在全班交流。通過“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生不僅能很快找到一個物體或者圖形的幾分之一，還能用語言準(zhǔn)確地說出幾分之一的意義。

3.科學(xué)“評學(xué)”。

評學(xué)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。以“自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂“評學(xué)”，追求關(guān)注每個學(xué)生的個性特點和潛能發(fā)展，尊重他們的自主思考和探究，旨在激活不同學(xué)生的個性。面對學(xué)生獨特的見解與答案，教師的思維不妨也獨特一些，如通過一題多解加分、改革評分辦法等，激勵學(xué)生不斷進行新探索、新拓展。

構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)為主旨，力求真正把學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：江蘇省洪澤縣教師研修中心）