“詩情畫意”說九寨

鞠曉雅

一首《神奇的九寨》把我們帶入了如詩如畫的九寨溝，勾起了我們對它的向往之情。蘇教版小學語文第七冊第三單元的《九寨溝》一文就帶我們領略了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。

當我以一名教師的身份再讀這篇文章時，我覺得這篇文章與其他寫景類的文章的不同點在于：1、這篇文章的語言相當優(yōu)美，用了大量的四字詞語，這對于四年級學生對寫景類文章寫作時的詞語積累及構段方式的指導是很重要的。2、這篇文章在描寫時能抓住特點，選取典型景物加以介紹。從三年級學生開始學習寫景類文章至今，這已經是第8篇了，通過之前的學習，學生已經掌握了一定的寫作方法，如寫景要按一定的順序來寫等等。

當我再以一名學生的身份去讀這篇文章時，在閱讀的過程中，就好像有一個無形的導游在帶著我們領略九寨溝的美麗風光，五彩繽紛的“五彩池”、高低錯落的“瀑布”等都是學生欣賞的興趣點，但也正因為這些景觀的吸引，學生就會失去對文字的咀嚼，這時，作為我們教師就要適時地去引導。

一、解“溝”字，向往九寨——情

上課伊始，我首先出示“溝”的古文字，讓孩子們認一認這是什么字，然后在黑板上寫下一個“溝”字，請同學們認讀，看著它的字形，你知道“溝”是什么意思嗎？通過這樣一個字源追蹤、字源文化的解釋，我想告訴孩子們，“溝”是一個形聲字，三點水表義，右邊的“勾”表音，“溝”的本義是連接不同洼地的水道，當它組詞為“山溝”時，它的魅力依然在于“水道”，這樣一番簡簡單單的講述，無非是想告訴大家，提到“溝”，腦子里應該出現的是一片水，這就是九寨溝最大的魅力所在。“九寨溝最大的魅力就在水，那么水到底是因為什么而美呢？它又為什么會被稱為九寨呢？”到此，孩子的興趣以及對九寨溝的向往之情已經完全被我激發(fā)出來，我就讓他們帶著這些疑問自讀課文。這樣一個導入，是以漢字文化導入，新課標中提到要繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，漢字作為世界第五發(fā)明，它本身具有一種宏偉亮麗的民族文化底色，更重要的是這個“溝”字在日常生活中，孩子們并不會把它和水聯(lián)系在一起，老師通過漢字文化其實是在糾正孩子們在日常中對于生活積累所造成的錯誤概念，并且引出了九寨溝最重要的一個景觀所在。

二、讀詞串，走近九寨——意

孩子們開始初讀課文，我以“為什么叫做九寨溝？”來引著孩子讀第一自然段，接著以“九寨溝到底在什么地方呢？”引著孩子學習第三、四自然段，接著出示4組詞語：

色彩斑斕 五彩繽紛 高低不平 高低錯落

白練騰空 銀花四濺 清澈見底 蔚為壯觀

善于奔跑 行動敏捷 憨態(tài)可掬 若無其事

雪峰插云 古木參天 平湖飛瀑 異獸珍禽

在交流詞義是，通過不同的方式滲透學生解詞的方法，如第一組可以用近義詞來解釋，第二組詞主要用圖片的方式幫助孩子理解，孩子們讀到“敏捷”的時候，因為這兩個字筆畫較多，因此，在教學這個詞的時候，我會說：“你知道敏捷是什么意思嗎？它的意思就是快，我來看看，我們班哪位同學記字最敏捷”這個環(huán)節(jié)使用活動行為的本身去幫助孩子理解的，有的時候成語并不是要摳到每一個字，最重要的是學生要理解成語所表達出的意象。

三、理文脈，讀遍九寨——詩

學習完詞串之后，我會說：“接下來讓我們將這些詞語放入文中，再次跟隨導游一起進入九寨溝，把你認為特別的美的地方讀給大家聽一聽。”這個時候，課堂上一個特別調皮的孩子可能會站起來說：“老師，我最喜歡大熊貓了，我給大家讀讀大熊貓的句子吧！”這時我把“大熊貓”這個詞貼在了黑板上。有一個學生在讀到金絲猴“正攀吊在一棵大樹下”時停頓了一下，我適時得回應到，這個小猴子真是太頑皮了，讀到某個詞語的時候都讀不下去了，老師就獎勵你來給大家做一個攀吊的動作。”當孩子做出來之后說“是呀，像他這樣就叫做攀吊。”

當孩子情緒激昂地將這些句子讀出來的時候，黑板上自然而然也就呈現出了詞卡：“金絲猴”、“羚羊”、“大熊貓”、“小熊貓”、“雪峰”、“湖泊”、“森林”、“飛瀑”，不過這時候這些詞卡還是比較凌亂的，我會對孩子們說：“同學們，瞧！這些詞卡其實就是剛才在你們朗讀的過程中一一出現了，你能不能默讀課文，將這些詞卡重新排一排？”新課標中提到四年級的學生要學會“默讀”，養(yǎng)成在默讀中思考問題的好習慣，讓學生重新排詞卡的過程，其實也就是讓他們熟悉文章內容，理清文脈的過程。

四、積語詞，樂賞九寨——畫

在朗讀結束之后，我讓學生齊讀第三、四小節(jié)，這次，孩子們讀的非常正確、流利，至此，我對孩子們說：“是啊，用你們的朗讀就為我們打開了那扇通往九寨溝的門”，這時音樂從課堂中想起，神奇的九寨已經為孩子們打開了，也許有人會問我，為什么一開始不播放圖片，我覺得語文帶給孩子最大的魅力是語言文字本身給孩子的想象，如果一開始我就把圖片給孩子們看，孩子們再去咀嚼這些語言的時候，他們的腦子里想的都是圖片，可是現在我再把圖片打開來的時候，孩子腦子里想的是文字，他把剛才反復送的文字就和這些圖片建立起了聯(lián)系，一看到大熊貓的圖片就覺得“誒！這個大熊貓就是憨態(tài)可掬的，那個就是五彩池……”我想，這才是語文課真正的魅力所在，多媒體我們要用，但是用在什么時候，怎么用這是非常有講究的，一切都是在基于語文價值充分發(fā)揮的基礎上。

【作者單位：常州市新北區(qū)百草園小學 ?江蘇】