讓課堂成為學生“設計”展示的舞臺

干家翠

以靜態面目出現在學生面前的課文，實際上也隱性地體現了縱橫變化的動態序列。如何讓課堂成為學生展示自我的舞臺呢？幾年來，我結合新課程教材的特點，對教材的內容實行聲音、圖象、色彩、道具、動感、資料等全方位立體的“設計”。以“個個是主人，人人能創造”的教育理念，引導學生爭做“小小設計師”，做了一些有益的嘗試。

一、“小小設計師”的基本理念

“課前”、“課堂”、“課后”是學生表達和交流的空間。《語文課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因而，我在“小小設計師”的實踐研究中，積極追求學生與教師在活動中自然和諧的互動關系，努力促進學生增強自主意識，也就是在課文“設計”的過程中，將“設計的主動權”交還給孩子們，由他們自己選擇和決定“設計”的內容、方式和方法，根據自己的意思去構思、去創新。

1、學生興趣與教學目標和內容的融合。

以前每學習一篇課文，老師既是策劃者又是實施者，他們要花很多時間和精力準備教具和材料，所有與課文有關的事項由老師一人包攬。而今的課文學習，我嘗試先考慮學生的興趣和關注點，在學生興趣和關注點上不斷融入有價值的教育內容，引導他們積極主動而有效地學習。

2、語文學習和各學科間的相互融合。

《語文新課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。使學生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效益，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

以前學生的參與往往局限于課堂上一篇課文或幾道練習題之中，由教師引導學生朗讀、背誦、提問、解答，而真正有價值的語文教學不僅是在課堂上提高學生朗讀、背誦、解答能力，更重要的是以此為載體，拓寬學生的視野，給足學生探究的空間，激發學生主動學習意識，讓學生運用自己在各門學科及社會生活中學到的知識，去主動獲取知識，去自覺提高自己各方面的能力。圍繞特定的主題，在老師的引導下，進行有序的思考及表述信息，這些來自學生的信息又對學生起到提示、強化和反饋的作用，并豐富、拓展和構建著他們的知識經驗，使其不斷獲得成功感和自信心 ，增進了學生的交流、分享和合作。

二、“小小設計師”的組織實施

1、課前“自主性學習”，動手動腦。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”學習每篇課文前，我讓學生當“小小設計師”，對課文進行“課前設計”，從整體到局部加以修飾，讓一篇篇靜態的課文變得富有動感，富有魅力，富有情趣。學生為了把課文“設計”得精彩動人，課前反復朗讀認真思考，課文需要配上什么樣的音樂才能和諧動聽，需要配上什么樣的圖畫才形象貼切，配上什么樣的頭飾、游戲、表演，課文才會生動，需要介紹哪些跟課文相關的資料，才能讓人聽得更明白，采取哪種方式和方法學習課文，同學才會感興趣等。這樣的活動，在很大程度上激發了學生學習的積極性和主動性，比老師三令五申地要求學生回家讀讀課文，預習預習生字的效果要好一百倍。總之，“小小設計師”活動以其內容的豐富性，形式的多樣性，操作上的實踐性等優勢，最大限度地引發和調動了學生的興趣，讓他們自覺地以求知識、探索為動力，積極主動地投入到學習和活動中去，自己去思考，自己去感受，自己去發現，自己去積累，自己去制作、交流。

2、課堂上展示“設計”，體驗成功。

從信息論的角度看，學生探究學習的過程，就是一個接收、處理和輸出信息的過程。因此，教學過程，信息通道的暢通是教學活動順利進行的保證，只有通過各種信息的交流與碰撞，只有全方位地活化教學活動的各個環節，學生的興趣才有可能高漲，情感才有可能沸騰，思維才有可能活躍，臨界值才有可能被激活。在課上，我們應該還原學生和教材的真實，給學生展示“信息包裝”的空間。

學習蘇教版小語教材第二冊《識字1》時，教室被一組學生布置成了“田野”，前面的黑板和左右墻上畫上了藍天、白云、太陽，貼上了柔柳、小草、嫩芽，還有可愛的布谷、燕子、蜜蜂及美麗的杏花、桃花和梨花等。有的學生還為課文配上動聽的旋律《春天在哪里》，老師煞有介事地說：“小朋友們，咱們現在一起去找春天吧！”伴隨著輕松愉快的樂曲，孩子們紛紛離開座位，三五成群，手拉著手在“田野”里“尋找”，一路唧唧喳喳。音樂停了，老師問：“孩子們找到春天了嗎？”隨著小朋友們那甜甜的童音，孩子們在暖暖的春風、細細的春雨、抽枝長葉的柳樹、嫩綠的小草、粉紅的桃花杏花、雪白的梨花等地方，分別找到了自己眼中喜歡的的春天。老師再請學生把詞語貼在相應的植物、動物圖畫身旁，讓孩子們對照圖畫認讀詞語，這樣，學生在自己創設的情境中走進學習內容，并對其產生濃厚情感和探究沖動，快樂地識記閱讀。最后，孩子們用自己五彩的筆畫出了美麗的春天，還附上了自己想說的話語。孩子們活動在自由的時空里，飛揚著自主學習的激情，享受著自我表現的喜悅。老師呢，拋開教參的限制，融入孩子們的學習中，與孩子們一起品嘗成功的喜悅。

實踐證明，讓學生自主“設計”并展示“設計”，加強各學科之間的滲透和融合必將進一步促進學生主體性和創新能力的提高，必將使課堂從沉默中解放出來，情趣倍增，煥發蓬勃生機。

3、課后“設計”豐富多彩。

在認真上好每一節語文課的同時，改進課后作業，有目的、有計劃地組織學生開展課外活動，這是對課文內容深化、知識內化的過程，是學生情感升華的過程，是提高學生自主合作學習能力的過程。

通過不斷地實踐，我深刻體會到教師只有時時把孩子當朋友，擁有一顆童心，做好教材的開發者和建設者，全情投入課堂教學，處處以學生為中心，不斷改進教學環節，精心引導孩子“設計”，把課堂還給學生，一定會使課堂充滿生命的氣息。這正是《語文課程標準》所倡導、也是大家所追求的。

【作者單位：金湖縣呂良中心小學 ?江蘇】