在閱讀中成就學生的“個性”

馬永會

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。語文課程應注意培養學生的閱讀興趣，加強閱讀方法的指導，注重學生閱讀實踐，尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態萬變的語文課堂，教師應關注每一位閱讀個體，充分張揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的每一句話語，正確審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。

一、個性化閱讀是學生成長的需要

首先閱讀個性化打破了“教師一言堂，學生聽話郎”的“獨霸”局面。學生可按自己的思維模式及學習思路解決問題，不迷信權威，不盲從傳統的認識及老師的觀點，通過個性化的創造性學習發表自己獨特的見解，從而培養了學生獨立學習及創新思維的能力。其次，閱讀個性化為學生營造一個相對寬松民主的和諧氛圍。教師不再是課堂的主宰，而是平等、民主、和諧氛圍的創設者。這樣學生的思維和個性不會受到壓抑，而是任意馳騁，敏捷跳躍，這樣有效地培養了學生的創造能力。

我們正走進知識經濟的時代，這種時代下的教育不應局限于給學習者以堅實的科學文化知識，還應該培養與知識經濟社會所相適應的一系列行為、能力和品質，并滲透到人的精神生活中去。最大限度地發揮每一個人的潛能和價值以及一個人的首創精神和創新能力，已成為這個時代的主旋律。而閱讀個性化則給學生留下了民主的空間、主體的地位、創新的機會，有利于培養現代社會所需要的多種精神和品質，充滿著濃郁的“人文關懷”，因此，它是學生自身成長的必然需要。

二、增加學生選擇的自主性

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”，這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、引導學生掌握個性化閱讀的方法

我國古代偉大的教育家孔子就曾說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”學生有了閱讀的興趣，就會善于抓住閱讀機會，從中獲取信息，體驗到一種滿足、愉悅的心情。在閱讀中得到的知識和愉悅的情緒又會激發他們更為濃厚的閱讀興趣，進一步引起他們探求知識的強烈愿望。所以激發學生的閱讀興趣，使他們樂意與文本接觸，是進行個性化閱讀教學的基礎。經常根據實際情況，采用多種手段激發學生的閱讀興趣，學生就會在情趣盎然中敞開心扉、激蕩情感，積極表達內心獨特的閱讀感受了。

學生因個人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現不同。教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己熟悉的閱讀方式進行學習，教師加以適當的引導。如《頤和園》一課的教學，教師可以讓學生靈活選擇自己喜歡的學習方式。朗誦好的盡情展示自己的朗讀能力;喜歡講故事的可講講有關頤和園的故事;愛好美術的，可以畫出頤和園的美麗風景;喜歡當導游的，可以寫寫導游詞，帶大家一起游覽頤和園;還可以搜集頤和園的資料、圖片，辦手抄報，這樣有利于發展學生的個性閱讀。這樣自主選擇閱讀方式，讀與練結合，課內與課外相結合，才能讓學生充分展示自己的才能，課外閱讀才會變得主動積極，讀書興趣也會大大提高。只有尊重學生的個性差異，才能豐富閱讀課堂的教學資源，實現學生與文本、學生與學生、學生與老師的閱讀平等對話，以此展現自主的閱讀新方式。

四、建立多元的評價體系

閱讀個性化的評價應該是自主的、多元的、延時的、包容的。所謂自主性評價就是把評價的權利還給學生，加強自我評價和相互評價，這樣更能突出學生支配自己權利的意識及能力，有利于強化學生自立、自尊、自強的意識，產生自我激勵，自我調控的效應。所謂多元性評價，就是評價的標準不應過分追求標準統一，而應該根據每一位學生實際情況靈活些，只要比以前有所進步了，就要鼓勵表揚;同時評價的方式也應該是多元的，筆試、口試、成果展覽、成長記錄袋，只要能促進學生個性發展都行。所謂延時評價就是不急于對學生的言行進行評價、作出結論，而是讓他們處于一種自然發展的狀態。它為學生提供一個自由的思維空間，讓學生大膽思考、馳騁想象、相互啟發、集思廣益，獲得更多的創造靈感。所謂包容性評價，就是要珍視學生的獨特見解，允許學生有自己的理解。它充分尊重了學生的個體的主觀能動性，讓學生各抒己見，使更多的學生有學習、思索的時間和空間，更利于學生個性的張揚。

正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發，給學生創造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力;于學生對文本解讀發生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現語文教學既教書且育人的終極目標。

【作者單位：泗洪縣城頭實驗學校 ?江蘇】endprint