個性化教學的理解與嘗試

許瑩

摘 要：讓每個孩子成才是所有教師及父母的殷切希望，只有關注學生的個性化發展，才能讓每個學生成才。

關鍵詞：個性教學；教學氛圍；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-157-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。下面是我在教學實踐中對讓每個學生個性化發展的教學理解和嘗試：

一、我的理解

學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異。作為教師要了解學生的個性特點、學習情況和能力，從學生的實際出發，針對不同學生的不同情況設計組織教學，在教學過程要面向全體學生，使每一名學生都成可造之才，學有所長，讓不同層次的學生都得到不同的發展。

二、我的做法

1、創設和諧的教學氛圍，為學生成才打基礎。“成功的教學依賴于一種真誠的尊重，信任的師生關系依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧課堂氛圍就是要教師走下講臺成為學生學習上真正的良師益友，允許學生對知識有不同的理解，有不同的表達方式，有不同的解題思路和不同的解答結果。對有獨特見解的學生要表揚，對有奇思異想的學生要呵護，創設一個學生敢于大聲說話，敢于發表自己見解，敢于向老師提出不同見解的和諧課堂氛圍。學生的個性才能得以彰顯，才會迸發創新的火花，才會為學生成才提供必備的環境。

2、采用因材施教的方法，為學生成才鋪路。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，做到提優補差，從而促進學生全面發展。

教師在教學中要給學生以盡可能多的發展時間、空間和機會。偉大的教育家--蘇霍姆林斯基通過對數學課堂的大量觀察、分析，得出有如下五種不同的學生。第一種是無需任何幫助就能在教師的指導下學會知識與技能。對于這些學生，我們教師要挑選一些“超綱”的習題，給這些學生以力所能及的、但并不輕松的、緊張地動腦的工作；也有時候，需要給這些學生布置這樣的習題，使其不能獨立地解答出來，但是教師給予的幫助是以稍加指點和提示為限。第二種能很好地完成作業，他們是靠用功學習而取勝的學生。第三種能在沒有幫助的情況下完成簡單的習題，但是對復雜的習題有時解不出來。第四種學生對習題的理解解答很慢。他們在一節課上所能完成的作業，要比第二種、第三種學生所做的少一半到三分之二，但是教師無論如何不要催促他們，要給他們時間“消化”。第五種學生沒有能力完成簡單的習題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們在一節課上有所收獲，哪怕一點點收獲也好。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊！這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。”凡是能給人以成功的體驗的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。

3、相信尊重每一位學生，提供學生成才的保障。教師只有尊重學生的個性，充分發揚民主，建立平等的師生關系，理解學生，尊重學生，也就是說應該學會“蹲下來跟孩子說話”，才能真正的去發展學生。每個學生都具有巨大的潛能，而且每個學生的潛能又是各不相同的，只有獨具慧眼，發現每個學生身上的閃光點，并不斷地引導和鼓勵學生去探索，學生才能取得成功。我曾經遇到過這樣一個學生，她叫李佳。說起這個學生，她剛上一年級時每堂課認識的生字都不會記住超過兩個字，從不做好課前準備；學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，學習成績不好；經常不做作業，也不說話，只在一個一眼就見底的書包里找來找去；書和本子也是“蓬頭垢面”的，李佳的這些情況引起了我的注意，對她，我沒有冷落，而是始終保持一顆坦誠的心，從其自身、家庭環境、學校教育三方面入手，走近他，幫助他：我利用閃光點改正她的不足之處，滿足其自尊和正常的心理需要，給她信心和希望，使他獲得成功的體驗，克服自卑，找回自信，樹立成功的信念。當他犯了錯誤時，我耐心指導，認真幫助她分析錯誤原因，讓她自己認識錯誤所在。同時，用愛心去融化她的心理防線，用愛心去關懷愛護，使她真正感受教師對她的關愛，培養她形成良好的行為規范。另外，針對她懶惰的缺點，經與家長溝通得知，他在家中能干力所能及的家務，我給予肯定和表揚，并提出期望。經過不懈的努力，孩子已經不斷的在成才的路上前行。

4、提供個性表現的機會，彰顯學生成才的方向。作為教師要充分了解學生的興趣愛好和智力特長，努力為他們提供一個個彰顯個性，促進發展的機會。在教學過程中為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以自己喜歡的認知方式參與到學習活動中，選擇適合自己的解答問題的方法，鼓勵學生大膽展示，使學生的個性發展在學習中不斷完善，找到成才的方向。

5、進行個性化評價，提高學生成才的自信。《課程標準》中指出：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注學習的過程中的變化與發展；即關注學習的結果，又要他們在教學實踐活動中表現出來的情感與態度。對不同的學生，就要采取不同的評價標準和方法。

每個學生都是不同的學習個體，在課堂中的表現也不同，因此對不同的學生評價也應該是個性化的。在評價時，要分層評價：對后進生要以表揚鼓勵為主，尋找他們的閃光點，肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性，幫他們樹立信心，如：“你做的真棒，相信你一定會成功等等”；對中等生要以激勵性評價為主，既要指出他們的不足又要肯定他們的成績，還要指出他們努力的方向，促使他們積極向上；對優等生要高標準嚴要求，使他們不斷超越自己，取得更大的成功。在同一個問題上，不同的學生有不同的見解，對優生可以深入的引導，簡單的評價。對后進生要多鼓勵，促進不同的學生張揚不同的個性，讓他們都參與到學習活動中。