基于網絡化教學創(chuàng)新地方院校成人高等教育教學模式的思考

王志國，崔 亮，馬水東，張文麗

(河北聯合大學 繼續(xù)教育學院，河北 唐山063009)

隨著知識經濟初見端倪，成人教育越來越受到人們的重視，而傳統成人教育方式的教育理念、教學方式、教學手段等相對滯后，已不能完全適應和滿足社會發(fā)展的需要。網絡教育作為繼函授教育、廣播電視教育之后的第三代遠程教育，利用現代信息技術和教育技術，建立起計算機、衛(wèi)星電視和現代通信相結合的網絡環(huán)境，為人們提供了更多元的學習機會和條件。隨著現代信息技術，特別是現代網絡技術的發(fā)展，成人教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，運用現代信息技術手段對成人教育進行改革是當前成人教育發(fā)展的必然要求。

一、基于網絡化成人高等教育教學模式改革的必要性

在新的形勢下，網絡教育迅速發(fā)展，對傳統的成人高等教育教學方式造成了巨大沖擊，基于網絡化成人高等教育教學模式正逐漸成為當前成人高等教育的發(fā)展趨勢。

1.國家政策調整，成人教育轉型

興辦于上個世紀初期的成人教育，曾作為國民教育的重要組成部分，在教育資源相對緊缺之際，為國家培養(yǎng)了大量人才。但如今隨著教育體制的日臻完善，各類高校的大學生培養(yǎng)模式及高校建設也正在走向科學化、規(guī)范化和制度化，成人教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在規(guī)范和支持成人教育的同時，為了避免了成人教育擠占高校資源，有利于保證高校全日制本科生的教學質量，教育部出臺規(guī)定從2008年全國普通高校成人招生停招全日制脫產生，成人教育的重點轉向函授和業(yè)余為主，以在職人員為主要招生對象。此外，國家教育部要求現代遠程教育示范高校要“逐步將函授教育過渡到現代遠程教育”，指明了函授教育的發(fā)展方向。作為地方高校也應當積極行動，應對當前成人教育發(fā)展。

2.網絡教育為成人教育發(fā)展提供了難得的機遇

目前，隨著現代遠程教育的發(fā)展，網絡教育異軍突起、發(fā)展迅速，教育部批準舉辦網絡教育的高校已達到68 所，網絡教育技術日趨成熟。網絡教育等流媒體教學形式的出現為成人教育教學模式的改革提供了一個良好的發(fā)展平臺。

網絡教育的崛起為成人教育網絡化提供大量生源。國家信息高速公路建設，使網絡無所不在，人們對網絡的使用與依賴程度提高。據中國互聯網絡信息中心發(fā)布的《第34 次中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》表明，截至2014年6月底，中國網民數量達到6．32億。從使用人群年齡結構看，中國網民的主體仍舊是40 歲及以下的年輕群體，這一網民群體占到中國網民的80．7%，其中20—39 歲的網民占54．1%。網絡教育正以其廉價、方便性和強大的功能不斷吸引越來越多的網民投入到網絡學習中來。從而為成人教育網絡化大量的適合生源。

3.成人教育急需引入網絡教育

現代遠程教育如網絡教育興起發(fā)展下，函授的教學手段已日顯落后，主要表現在:一是學習時間受到限制，面授形式使學生只能在特定的時間內來獲得知識，工學矛盾日益突出，很難二者兼顧;此外受地理位置的限制，學生分散于各地，平時自學也很難得到教師及時有效地指導，教學質量難以提高。二是教學內容、教學方法與方便成人自學的時代要求不相適應。目前，專業(yè)和課程設置普教化，課程內容陳舊，與社會和成人學生學習的需求嚴重脫節(jié);教師講授滿堂灌，學生自主學習少，不適應成人學生學習。三是教學手段落后，教學評價方法及標準單一。成教任課教師忽視對現代教育技術和信息科技成果的運用，以書面教材和課堂面授教學為主，缺乏在教學手段方面的創(chuàng)新。教學評價的標準和方法比較單一，過分強調成人學生對知識的積累和記憶，忽視了成人學習的特點。考核形式單一，重書面理論考查，輕實踐技能掌握。

從我校來看，目前在校生21 000余人，以函授、業(yè)余學生為主體，脫產生不足百人，教學重點轉向函授、業(yè)余教育。近年來，大力拓展辦學空間，先后建立函授站、教學點及聯合辦學單位達到45 個，校外函授學生總數達10 000 余人，與校內生數量相當。在成人教育教學中表現出:校內教學資源相對緊張，師資緊張?zhí)貏e一些熱門專業(yè)和部分基礎課程教師更為緊張;外派師資授課困難。函授、業(yè)余學生工學矛盾突出，學生課堂面授出勤率低，教學質量保證難。這些問題成為制約我校成人教育發(fā)展的瓶頸。

同時，在日常教學活動中，多媒體教育和網絡教育逐步滲透到成人教育的各個環(huán)節(jié)，已經在自發(fā)的利用網路進行互動教學，以QQ、E-mail、MSN 等形式發(fā)放通知、課程輔導答疑、網上咨詢、收發(fā)作業(yè)和分發(fā)輔導材料，教師、學生、班主任和教學管理人員都不同程度的以不同形式參與了網絡形式的教學與管理活動。近來隨著微博自媒體平臺受到推崇，網民使用數量迅速增長，各種新的網絡媒體的興起，為成人教育網絡化創(chuàng)造了有利條件。

因此，成人教育只有考慮在教學模式上進行調整，改變教學思路，引入網絡遠程教育的先進理念，才能避免因缺乏足夠的面授所導致的輔導效果的下降，不斷提升教學質量。構建成人高等教育網絡化教學系統勢在必行。

二、成人教育與網絡教育整合的基礎

開展網絡教學是地方院校成人高等教育要實現可持續(xù)發(fā)展的必由之路。網絡教育區(qū)別于傳統的成人教育模式，有其自身特色，網絡教育基于Internet技術和多媒體技術、教師與學生在時空上處于準分離狀態(tài)、以學生自主學習和交互式學習為主;與傳統成人教育比較，其也存在時空分離、情感交流不夠等缺點。成人教育和網絡教育能夠優(yōu)勢互補。

1.傳統成人高等教育的特點

傳統成人高等教育教學模式與網絡教育比較，其優(yōu)點是:①面授輔導利于系統知識的傳授，學習效果好。傳統面授方式，以教師為中心，依靠教師講、學生聽、學生個別學習、小組討論形式開展，教學直觀性強、交流方便，利于學生主動學習，學習直接效果好。②實踐教學真實體驗利于實踐能力培養(yǎng)。理工科專業(yè)學習的實驗(實習)等實踐環(huán)節(jié)客觀真實，實驗室教學、現場教學創(chuàng)設真實學習場景，學生通過觀摩操作，易于得到客觀對象的真實體驗，有利于培養(yǎng)實踐能力。③校園教學環(huán)境利于對學生的人文關懷、培養(yǎng)校園歸屬感。傳統教學模式在校園內進行，具有校園、班集體、小組等不同層次學習氛圍，易于感受大學的校園氛圍，利于激發(fā)學生積極向上的競爭精神等非智力因素培養(yǎng)，培養(yǎng)學生歸屬感。④面對面情感交流利于互助學習。通過集體學習創(chuàng)造學習交流、互相幫助、積極競爭的學習環(huán)境，利于培養(yǎng)綜合素質。但是，成人高等教育也存在明顯的不足，如工學矛盾突出、教學組織困難，教學偏重理論、忽視成人特征，教學內容陳舊，培養(yǎng)目標單一、與社會脫節(jié)，教學手段落后等。

2.網絡教育的特點

網絡教育的優(yōu)勢是:時空開放性。教學資源的時空開放性是網絡教育的基本特征。任何學生可在任何時間、任何地點具備上網條件均可進行網絡教學資源的學習，不受時空的限制。資源共享性。網絡教育可最大限度地實現信息資源的共享。學生可享受網絡提供的優(yōu)秀網絡課程資源，并可隨時隨地查閱。近年來，隨著MOOC 等的出現，資源共享成為當前網絡課程發(fā)展的主流，國內的在線教育、網課聯盟蓬勃發(fā)展、方興未艾，資源共享成為發(fā)展趨勢。課程資源立體化實時性。網絡課程資源提供文本、音視頻、動畫等形式豐富，與紙介質資源形成立體化資源，同時由于網絡資源易維護、可變性，可實時更新資源內容，改變以往紙介質資源的一成不變性。個性化與靈活性有機結合。網絡平臺可自主選課，學習內容豐富可根據自己興趣愛好和學習能力水平自由選擇，這種學習超市型的學習，有利于學生個性發(fā)展。網絡教育教與學時空分離的靈活性，利于教師主導與學生主體“雙主”教學的實現，不受傳統課程的限制，教學方式的靈活更有利于學生自主學習，提高學習效果。網絡交互的便捷性。突破以往固定時間地點的交流環(huán)境限制，可在網絡平臺實時交互。從傳統課堂“教師—學生”單線式教學向雙向信息交互轉變。師生之間、學生之間可通過網絡平臺的在線課堂、課程論壇、視頻答疑，有效開展學習交互活動，促進學生自主學習與教學相長。當然，網絡教育也存在不足，如缺乏情感交流，虛擬環(huán)境不利于社會人格培養(yǎng);初期投入大，地方院校不易接受;學生網絡學習監(jiān)控不到位、學習質量管理難;理工類課程的實驗在網上進行虛擬實驗困難，難以達到實驗室的學習效果等問題。

由此可見，成人高等教育與網絡教育具有互補性。因此，成人高等教育的發(fā)展與改革離不開網絡教育，二者只有互補整合，才能達到最佳效果。

三、地方院校具備進行網絡教育的基本條件

一是區(qū)位優(yōu)勢與學科優(yōu)勢，我校具有與所在地區(qū)經濟發(fā)展支柱產業(yè)相關的專業(yè)，具有難得的地緣區(qū)域優(yōu)勢和特色學科優(yōu)勢。二是具有開展網絡教育的基礎環(huán)境。地方院校具有較強的師資力量、經驗豐富的管理隊伍以及功能齊全的教學場地、設施、設備和試驗實習條件。地方院校鋪設的校園網均與教育科研網相連，與聯通、電信等的接入帶寬容量大，具備了開展網絡教學的足夠條件和學習環(huán)境。各高校均開發(fā)建設了相當數量的網絡課程和精品課，為成人教育網絡化教學資源建設提供了基礎。三是具有豐富的可用于成教網絡教學的普通高等教育資源。地方院校在全日制普通高等教育資源建設的基礎上，可引進適合的網絡教學平臺，或改造現有的管理平臺，結合已具備的其他軟硬件條件，開展成人高等教育網絡教學。四是網絡教育公共服務體系日益健全，教學資源豐富。重點大學網絡教育的發(fā)展和國家精品課工程建設，為地方高校成人教育網絡化提供了大量可資利用的共享資源。

綜上所述，地方高校已經具備了進行成人教育網絡化教學改革的基本條件。

四、成人高等教育網絡化課程建設的思路

根據上述基本思路，我校于2008年啟動、開展“成教網絡化”項目，利用現代遠程教育技術開展多種形式的教學活動，探索成教發(fā)展的新思路。改革傳統教育教學模式，構建成人高等教育網絡化教學導學模式，創(chuàng)建基于網絡的傳統面授教學與網絡課程導學模式相結合的成人高等教育網絡化教學系統平臺，其中心工作是網絡課程建設。

1.網絡課程建設指導思想

成人高等教育網絡課程建設應突出以學生學習為中心，符合現代遠程教育規(guī)律和成教教學改革的方向，適于成人學員業(yè)余學習特征，合理運用現代教育技術，提供良好的學習支持服務，顯著提升教學效果，以有效解決工學矛盾，提高教學資源利用率，培養(yǎng)合格實用人才。

2.網絡課程建設方案

網絡化教學改革建設目標分三步走，近期目標是實現部分課程、部分專業(yè)的網絡課程建設。中期目標是搭建成人高等教育網絡導學模式教學平臺基礎框架。遠期目標是建立成人高等教育網絡導學模式教學平臺。

網絡課程建設是基于網絡的成人高等教育教學改革的核心內容。建設方案實施要體現三個轉變:教學模式上，由傳統的成人高等教育教學模式向成人高等教育網絡化導學教學模式轉變;學習模式上，由面授為主、自學為輔模式向以學生自主學習為主轉變;管理模式上，由以教職工為中心的管理向以學生為中心的管理服務轉變。

基于網絡的成人高等教育教學模式采取導學式教學模式，由“面授輔導、音視頻虛擬課堂、立體化課程資源自學、網絡答疑(交互學習)、實驗(實習)、作業(yè)、課程考核”等環(huán)節(jié)構成。

為配合成人高等教育網絡課程建設，擬配套開展三方面教學改革。一是專業(yè)培養(yǎng)方案改革:減小或壓縮不必要的高難理論課程和學時，增加前沿性、技術性、實用性課程及學時，強化技能與實踐能力培養(yǎng)。二是教學模式改革:教師教學由課堂輔導加自學為主向以課堂教學加虛擬課堂導學為主轉變。面授學時與網絡虛擬課堂學時之和不低于原課堂面授學時。三是課程考核方式改革:根據成人在職人員學習基礎、課程特點以及專業(yè)培養(yǎng)方案要求，重點考核學員的知識應用能力，精心設計符合成人教育的課程考核方式。

我校成人高等教育各專業(yè)開設各類課程總門數約500 門。根據課程特點，對其中較適于實現網絡課程優(yōu)先建設;實踐性較強的課程仍以傳統教學模式為主，輔以網絡導學。網絡課程資源建設擬采用以下三種途徑解決。充分利用和挖掘校內資源，目前我校現有各類精品課程72 門，網絡課程28 門，經適當改造后均可利用。適量引進舉辦網絡教育高校的優(yōu)秀網絡教學課件，引進量約占總課程數的1/10。大力提倡自行建設網絡課程，自建課程約占總課程數的4/5，擬從教學資源較好的基礎課程、生源穩(wěn)定的專業(yè)課程和部分工學矛盾突出專業(yè)的課程著手進行，自建課程以音頻多媒體網絡課件模式為主。

3.網絡課程建設技術方案

成人教育網絡課程教學系統分三部分:網絡教學平臺、課件制作平臺、系統及課件開發(fā)，如圖1所示。

(1)網絡教學系統平臺

成人教育網絡教學平臺包括6 個功能模塊，具體如圖1。①課件管理平臺:主要為學生上傳音頻課件(含課程導學大綱)、作業(yè)、習題講解，為學生提供豐富的導學資料。②課件點播學習平臺:主要為學生點播音頻課件進行學習，查看作業(yè)及習題講解。對學生在線學習時間進行統計。③作業(yè)管理平臺:建立學生作業(yè)管理系統，同時為學生提供期末考試樣題數套及答案，學生可根據情況在線測試或下載答題。④網絡答疑平臺:答疑平臺分為在線答疑和離線答疑，在線答疑主要是通過平臺音視頻答疑系統實現，讓教師與學生實時在線交流學習問題;離線答疑主要通過課程論壇、E-mail 等形式，教師以課程版主身份與學生交流問題。現階段擬采用離線答疑方式，如BBS、郵件等，以后待條件成熟將考慮采用實時的答疑方式。如果學生提出的問題具有共性，教師可據此制作相應課程的常見問題集FAQ，并發(fā)布到課程論壇，給其他學生以參考。⑤教學信息交流平臺:建立教師、教學管理人員、學生之間的交流渠道，主要接受學生關于教學過程中存在問題的反饋，便于及時采取相關措施。⑥教學教務管理平臺:包括學生信息管理、教師信息管理、學籍信息管理、學生作業(yè)管理、學生考試管理、學生成績管理等。注冊在籍學生可登陸選課，進行課程學習，查閱成績、教學通知、服務指南等。

(2)課件制作平臺

通過引入現代化網絡課程資源制作軟件與錄課系統，為教師制作網絡課程資源提供了一個先進平臺，采取模板式資源結構，利用該平臺制作出的課件符合當前網絡教學平臺的SCORM 標準，具有模塊化程度高、交互性強、趣味性強等特點，適于學生自主學習。

(3)系統及課件開發(fā)平臺

根據綜合管理系統開發(fā)與網絡課程資源建設要求，建立系統及課件開發(fā)平臺，一般采取引進方式開展建設，可依據地方院校個性化需求進行修改建設。

根據上述成人高等教育網絡化課程建設的思路，我校開展了成人教育網絡化的教學研究工作，并著手開展了一批網絡課程資源的建設工作，并就網絡教育平臺建設開展了前期工作，奠定了成人教育網絡化建設的基礎。目前選定6 個優(yōu)勢學科專業(yè)作為試點，引進多種形式錄播系統，已開發(fā)建設成人教育網絡化主干專業(yè)課程45 門，計劃再建30 門，并擬購進部分優(yōu)秀公共課件;同時搭建了網絡化學習與教學管理平臺，實現了成人教育網絡化學習與管理。成人教育網絡化模式構建與實踐，為我校推進成人教育網絡化、提高辦學效益奠定了基礎，是地方院校探索成人教育網絡化的一種有益嘗試，也為地方普通院校成人高等教育的網絡化轉型提供了一個合理的思路。

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