探尋優勢“基因”實現“慧美”發展

華新　姚繼軍

近些年來，面臨著更為激烈的辦學競爭，學校在生源、師資隊伍、辦學條件、教職工士氣等方面存在的問題亦日益凸顯。如何讓惠山小學這所百年老校突破發展瓶頸，煥發更加旺盛的生命力，走上特色發展之路，成為所有惠小人著力思考的重大問題。2014年，我校加入了北塘區與南京師范大學教育領導與管理研究所合作開展“優質學校建設行動”項目，在南師大專家的引領下，接觸了欣賞型探究的理論，并在新的理論視角下，重新審視了學校的問題與優勢，轉換了發展的思路，探索了學校發展的路徑。

一、從著眼問題到著眼優勢：發展思路的轉換

長期以來，我們在思考學校的發展方向時，總是習慣于從發現問題到診斷問題再到解決問題的思維方式。這種“問題中心式”的思維方式所隱喻的是，學校是有問題的，是“有病”的，而學校的管理者和教職工就是“醫生”，他們的任務就是針對“病情”找到“處方”。這使廣大教師，尤其是學校管理者的眼中總是看到不足與缺憾，總是覺得學校有這樣那樣的“問題”，總是覺得發展的道路上有數不清的困難，總是對學校未來的發展缺乏足夠的信心。

而欣賞型探究理論則認為，任何一個組織其實都能達到一個基本水平，即組織能夠實現正常的運轉。管理者需要做的事情，應該是致力于激發使組織從普通走向卓越的內在動力。這種內在動力并不是外生的，而是內植于組織自身。組織的發展過程，就是闡發和拓展組織自身優勢的過程。只有這樣，才能跳出“醫生診病”式的思維窠臼，使組織從表現良好到優秀卓越，從不斷糾錯到持續創新，走出屬于自己的、獨具特色的發展之路。在實踐方面，欣賞型探究包括四個階段：發現、夢想、設計和實施。其中發現階段就是對自身的既有優勢進行梳理、審視的過程，這是其后繪制組織發展藍圖，設計組織發展路徑，實現組織發展目標的基礎。

這樣的理論觀點，對我們啟發極大。我們意識到，盡管學校在發展的過程中會遇到各種各樣的困難，但如果我們能轉換思路，從欣賞型探究的視角，基于優勢的再認識與再發現，去看待學校的發展，就一定會形成新的思路，找到新的辦法。基于此，我們首先組織學校中層以上領導干部，對學校的既有優勢進行討論。經過討論，我們發現，其實學校并非沒有優勢，只是受制于“診斷式”的思維方式，使我們以往過多地關注于“問題”而忽視了“優勢”。作為一所百年老校，惠山小學具有自身突出的、獨特的優勢，而這恰恰是惠小的“核心競爭力”所在。

第一，學校歷史悠久，人文底蘊深厚。惠山小學前身是惠山義塾，由鄉紳集資創辦。初創時期模仿日本國基礎教育制度，課程設置以國文、算術、英語為主，中外歷史和地理為必修課，唱歌、體操為隨意科（即選修課），試行“新學”。民國時期的惠山小學，是無錫地區唯一的一所鄉村教育試驗學校（相當于現在的省實驗學校）。新中國成立后，正式更名為“無錫市惠山小學”，事業規模和優質資源進一步擴大，教育質量與時俱進，不負眾望。2007年8月，與無錫市盛岸里實驗小學和盛岸二村小學整合，依托惠山資源，成為一所頗具規模的江蘇省實驗小學。在百余年的辦學歷程中，學校逐步形成了以學生發展為根本，兼容并蓄，多元開放的“文化基因”，確立了“面向全體，精心育人，發展內涵，爭創一流”的辦學宗旨，形成了“以美育人，以美輔德，以美施教，以美立校”辦學理念，這些都為學校的持續發展奠定了堅實基礎。

第二，學校擁有一支團結奮進，愛崗敬業的教師隊伍。我校擁有一支務實型的教師隊伍，他們的年齡結構雖然有些偏大，但是整日勤勤懇懇地埋頭苦干。近年來，我們立足課堂，以課題研究為抓手，開展校本研訓。老師們在日常教學中努力探索，嘗試導學案、開展學情分析、基于學后反饋撰寫教學反思，探索主動參與式審美化課堂教學模式，提高了課堂教學的有效性。學校科研氛圍日漸濃厚，不管是平時的課堂教學還是專題活動始終緊扣科研課題，思考、探索、實踐。教師們的科研意識得到了增強，科研的主動性得到了提高。老師們逐漸享受到職業幸福感。

第三，形成了以審美化教育為特色的校本課程。長期以來，學校堅持教育改革，關注內涵發展，積極開展審美化教育的校本創新研究，以課題研究帶動教學優化，健康有序地推進課程改革。課程開發凸現以美施教、以美育人的教育特色，教育科研和教學成果得到了上級教育主管部門和專家的高度評價，社會美譽度高。

二、立足學校優勢，創建“慧美”學校

基于以上對學校優勢的梳理，我們對優質學校建設有了新的認識。所謂欣賞型探究，不是推倒重來，另起爐灶，恰恰相反，基于欣賞型探究的優質學校建設之路是不斷強化優勢，發揮特長的自我肯定與自我成長之路。惠山小學在長期的辦學實踐中，形成了“且行且思，至慧至美”的校訓，積淀了以“慧美”為主題的學校文化。這其中，“慧”指的是一種氣質，也是一種能力。我們提出惠小人除了有慧根以外，更要努力培養自己擁有一雙慧眼、一顆蕙質蘭心。而“美”則是一種境界，更是一種追求，在教育教學實踐方面，也代表了學校審美教育的傳統。我們認為，我校的“慧美”文化內核，恰恰是欣賞型探究的具體體現。要實現優質發展，首先應當具有發現美，欣賞美，追求美的智慧，使求真、向善、尚美成為學校的價值主流，從發現欣賞身邊的真善美開始，重新認識學校和自己的優勢，明確發展路徑。基于此，我們將創建“慧美”學校作為踐行欣賞型探究的抓手，推進學校的優質化建設。

首先，我們在價值層面，倡導一種積極的、欣賞的心態，引導全體惠小人，突破原有的思維方式，共同描繪學校的發展藍圖。為此，我們在宣講學校歷史，增強師生組織認同感、歸屬感和榮譽感的同時，從細微之處著手，在教師、學生當中開展“慧眼識美”活動，要求每一位惠小人投入到“慧眼行動”，尋找身邊“美的素材”。比如，我們倡導所有的行政人員在學校日常執勤之后，都去記錄一些在校園中捕捉到的“美”，然后用文字的方式通過辦公平臺傳遞給全校教師，以此展現每一天的“慧美掠影”。

校門口，一輛自行車停下來，保安人員順手把小女孩從后座椅上抱了下來，小女孩背起書包開開心心地走進了校門。校門內，一個小女孩因為脫離了媽媽的手正邊走邊抹著眼淚，另一位瘦小的女孩追上去，在她耳邊講了幾句悄悄話，頓時，她破涕為笑。遠遠望去，只見兩個背影手拉著手向教室走去。這就是愛的力量，相互關心，相互幫助，讓心不再孤單，不再無措。今天，你傳遞愛的正能量了嗎？

清晨，涼風習習。校園里，小朋友的一聲聲“老師，您早！”，就像一股清泉注入了老師的心田。老師親切地回應著：“小朋友早！”為這美好的一天開啟新的希望……

上面就是“慧美掠影”的點滴摘錄。剛開始，表揚者和被表揚者都有一絲羞怯，一方覺得常規動作，無須稱道；另一方覺得應然之舉，不必掛齒。對此，在校務會議、全體教師會議等多個場合，校領導帶頭“慧眼識美”，黨員層面開展“慧眼識美2+2微行動”。大家都帶著欣賞的眼光來尋找美，發現美。悄然之間，以欣賞的眼光和心態來面對工作和學校生活，逐漸為師生所接受，一種更為積極的、昂揚的組織氛圍漸漸形成。

其次，我們依托學校現有師資團隊力量，將塑造“慧美”教師作為學校優質化建設的核心任務來抓。學校課程的開發、教學的實施必須依靠學校教師，因此，培養一支愛崗敬業、業精于勤的教師隊伍是至關重要的。我們嘗試實施“行政推動、制度促動、獎勵鼓動、成果驅動”的教師發展策略，凝成一股打造“且行且思”團隊的力量，促進了教師專業成長。

“今天你們排練了嗎？”2014年的3月間，校園里教師們見面的問候語竟都成了這一句。而每一天的午休時間，下班以后，各個年級組的老師也會自發地聚在一起“排練”。原來，學校開展了慧美教師素養大賽，明確規定全員參與，以年級組為單位進行角逐，大家積極準備的是第一輪的朗誦比賽。各年級組內的每一位成員都在為集體的榮譽而積極出謀劃策：語文老師義不容辭地擔任了朗誦的主角，并擔起了教練的職責；其他學科的老師就自己所長，有的制作課件，有的尋找音樂素材，有的外借服裝道具；校長書記也作為普通一員參加。比賽當天，老師們全情投入，全員朗誦水平的提高已是不言而喻。在隨后的第二輪“課堂教學”、第三輪“美文慧讀”比賽中，各組老師也都是群策群力，把對“至慧至美”的追求和實際工作緊密結合了。

類似這樣的活動，學校都以團隊的形式組織開展。而學校的另一個基層團隊組織單位則是教研組。加強教研組建設，促進教研活動務實有效地開展是我校的著力點。充分發揮教研組長，學科骨干教師的專業引領作用，開展系列教研活動，如集體備課、專題研討、“以老帶新、以強帶弱”，等等，促進教師與同伴對話、協作，形成一個民主、開放、合作的教師集體。我們提倡在校本教研中有不同聲音、不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見、暢所欲言，實現教研活動的自覺、務實、高效，逐步形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，以促進教研組的良性發展。在這樣的氛圍中，我校的這支教師隊伍且行且思，漸行漸遠。

再次，以生為本，為學生打造全面、多樣化的發展氛圍。優質學校建設的根本目的是為了學生的發展。我們認為，相較于不斷“改進問題”的方式，以欣賞的心態幫助孩子自由、自主發展，是更符合兒童身心發展規律的教育方式。為此，我們努力營造平等、多元、活潑、和諧的校園文化氛圍，通過各種各樣的活動，來滿足孩子們不同的、多樣化的發展需求，使每一個孩子都能在參與的過程中，獲得欣賞和自主發展的動力。

一年一度的校園文化節是所有學生為之向往的校園活動之一。上一屆文化節“慧美主人總動員”，我們就放手把活動形式的選擇權交給學生。通過事先調研，我們發現，一部分高年段的學生熱衷于觀看當年度央視的“漢字聽寫大賽”，并希望開展校本漢字聽寫大賽。于是，高年段學生舉行“漢字PK大賽”活動孕育而生。我們又發現，一些相對學習基礎不夠扎實的學生也有這種需求，但如果僅是全員參與，僅是準備一套試題，對這些較弱的學生是不公平的。比賽既要體現教育意義，又要讓所有的學生積極參與、愉悅參加、平等投入，我們想到了《窗邊的小豆豆》這本書中小林校長為各種不同的孩子設計的競賽。我們也為不同語文水平的學生分層、分批次進行漢字聽寫大會，讓學生們有收獲，又快樂。

在欣賞型探究理念的指引下，我校“慧美學子”的評比，并非著眼于傳統意義上的“全面發展”，而是用我們的慧眼去發現每個孩子身上各具特色的“美”，讓每個學生感受同伴帶來的別樣的“美”。

周某某是我校一名罹患格林巴利綜合征的學生。由于疾病的后遺癥，他行動不便，心理自卑，覺得各方面都不如其他健康正常的同學。考慮到他在班中年齡較長，我們請他分擔班級事務，樹立他的自信；上下樓梯不方便，我們為顧及他的情緒，先征詢他的意見是否要派專人照顧他，在他拒絕后，師生給予他鼓勵與敬佩。我們認為：最好的欣賞境界不是僅僅獻出愛心、伸出雙手，而是給他空間發展后再來欣賞他的亮點，最終目的是讓他真正獨立、最后完善。后來，學校隊部為他參加無錫市十佳小公民的評選支持配合打氣。在整個評選過程中，他不斷升華自我，也看到了病后比較弱勢的自己正變得更強。最終他順利獲得當年的“無錫市十佳小公民”稱號，《無錫日報》頭版也刊登了他勇斗病魔，自強不息的事跡。

經歷了這一過程之后，我們認識到，任何人都有成功的可能。只要我們能夠去發現，去真正地欣賞，每一個孩子就都能獲得最大可能的發展。

在參與北塘區優質學校建設行動以來，我們在南師大專家團隊的指導下，有步驟、有計劃地運用欣賞型探究的理論，推進了學校的優質化建設工作。近一年的時間中，我們在思維與工作方式方面都發生了一些可喜的變化。我們認為，欣賞型探究的確為我們打開了一扇窗，為我們進一步拓展了學校發展的思路。在建設優質學校的過程中，雖然我們還有很多工作需要深入地探索，但我們堅信，欣賞型探究之路是一條能夠充分發揮學校優勢，實現學校特色、持續發展的道路。沿著這條路走下去，我們也一定能夠在學校優質化建設的過程中，取得更為豐碩的成果。

注：本文系無錫市北塘區教育局與南師大教育領導與管理所合作項目“優質學校建設行動”（項目編號：1411022）系列成果之一。

（作者單位：華新，江蘇省無錫市惠山小學；姚繼軍，南京師范大學教育領導與管理研究所）