轉識成智

周世東

長期以來，在教學的知識使命問題上，人們較多地關注了教學的知識傳承價值，而忽視了“轉識成智”的價值。所謂“轉識成智”，是指學生將客觀的、外在的、他人的、情境的知識轉化為學生自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。“轉識成智”是實施素質教育的現實通道。

馬克斯·范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中寫道：“與過去不一樣的是，現在的兒童不得不生活在一個不確定的環境中，他們必須對他們的生活作出積極的選擇。”如何引導教師、學生主動認識所處“不確定的環境”中充滿的各種可能性？如何培養學生在“不確定的環境”中辨析、選擇的能力？學校該如何創新教育舉措為學生在“不確定的環境”中的人生幸福奠基？正視并很好地應對這種變化，學校才能更好地生存與發展。因此，南京市江寧高級中學在新世紀適時提出“為每個學生的智慧成長提供適切性教育”的辦學主張，積極開展有智慧生成的教育教學活動，將“轉識成智”作為學校的辦學使命。

一、變革教學組織形式——智慧生成的必然訴求

“轉識成智”是一個動態過程，其表現形態是不斷生成智慧。中學生的學習智慧屬于實踐范疇，不是先天就有的，學習智慧的生成也不完全是個人行為，它具有社會性和群體性，是在學習實踐活動中積淀并不斷完善的。因此，學生智慧不斷生成的過程，必然需要相應的教學組織形式。所謂教學組織形式是指在教學過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發生相互作用，如何對時空條件進行有效控制和利用等問題，這就是教學組織形式的問題。適合智慧生成的教學組織形式，有助于提高教學的效率，并使各種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中得到運用，更重要的是能突出學生的主體地位，充分滿足學生個性化的需求，充分保障學生自主學習的權利、學習內容自主選擇的權利，有利于培養學生批判、創新的學習品質。

反觀現實，我國中學階段仍普遍采用班級授課制的教學組織形式。面對現代教育出現的新情況，這種教學組織形式暴露出許多弊端：不能體現學生的主體性，不利于教學內容和方法的多樣化，缺少交流、對話、差異、分享、合作。而隨著課程改革的深入實施、學生個性化需求的日益增加，迫切需要學校教育從以教師教學為主轉向在參與和期望過程中相互學習、互相幫助、共同進步，從個體學習需要轉向團體、組織、機構乃至社會學習需要。顯而易見，班級授課制的教學組織形式與新的教育追求和素質教育的目標已不相適應。因此，我校根據學生需求的新特點，對教學組織形式進行了變革和創新。

1.改大班為小班

原來我校每班60多人，教室里坐得滿滿的。教師面對這么多的學生，要因材施教，要照顧到每一名學生，幾乎是不可能的，畢竟教師個體的力量是有限的。學校一項學情調查也表明，有70%的學生在學習中不會與教師和同學交流，上課以聽和記為主。相當一部分教師已經習慣了以灌輸為主的教學方式。為了體現新課改的精神，為每個學生提供適切的教育，我校在全省率先進行了高中小班化教學改革，首先對班級人數進行了限制，改大班為小班。每一班級學生數控制在40人，每一個班分成若干學習小組，每節課至少三分之一的時間讓學生分組討論，充分地提問題，充分地體驗，充分地參與。教師教學的主要任務是圍繞學習目標預設問題，引導生成問題，真正起到助學和引領的作用。實行了一段時間，我們發現，大多數學生思考和表達能力比以前有了很大的提高，并且學會了傾聽，學會了與教師、同學對話和交流，學會了合作，學科知識扎實了，素質得到了提高，自主探究的能力也得到了充分的發展。這樣的課堂共同體，保障了每一位學生的學習自主權，為學生提供了挑戰高水準學習的機會，真正使課堂成為學生學習智慧不斷生成的地方。

2.改定班為跑班

班級人數的減少，為學生個性化學習和教師的因材施教創造了條件，但還不能完全滿足個別化學習的需要，因為班級是固定的，這就意味著學生個人無法選擇學習的內容。于是我們又改定班為跑班，旨在彌補班級授課制下對學生差異關注的不足，促進學生更富有個性地學習。所謂跑班，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學力和興趣愿望選擇班級上課。不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。它是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。近年來，我們在廣泛征求學生意見的基礎上，為學生提供了近80項選修科目，如詩詞吟唱、李清照詩詞欣賞、數學解題基本策略研究、新概念英語、英語視聽說、生活地理新觀察、生物與健康、生活中的趣味數學、歷史講壇、天文之窗、快速記憶、冷眼看熱點、手繪、三角插手工制作、機器人、趣味物理實驗、Photoshop圖像處理等，學生根據自己的興趣愛好進行選擇，跑班上課，組成新的學習共同體。跑班這種教學組織方式不僅應用于課堂教學中，也應用于社團活動、社會實踐等德育課程中。每到社團招募時間，招募現場學生人頭攢動的景象形成學校一道亮麗的風景。一開始，有些家長和教師擔心這會分散學生的學習注意力，影響學生的文化課學習。為此，我們對學生進行了廣泛的調查和跟蹤分析，結果表明，學生普遍認為，每周雖然少上了幾節文化課，少做了一些習題，但是并沒有影響文化課的學習。相反學生真切感受到，個性潛能得到了開發，自主學習的意識得到了提高，管理學習、合作交流的能力提高了。學生的回答是感性的，但我們欣喜地認識到，這正是學習智慧在不斷生成的實質性表現。

3.改教師選學生為學生選教師

學生學習智慧的生成離不開智慧教師。現行的班級授課制的教學組織形式，實行的是教師選班級和學生，學生只能被動地接受學校安排的教師。這樣一來，教師專業水平是不是適合所教的學生，能不能滿足學生的要求，就要打問號。教學組織形式是否有成效的關鍵在教師，為學生提供適切的教育關鍵在于為學生提供適合的教師。當我們的教學組織形式的改革進一步深入時，學生在選擇適合自己的學習內容的同時，必然要求選擇上課的教師。每學期初，我們要求上課教師通過展板，向全校學生介紹所開設的選修課內容、自己的專業特長、興趣愛好以及教育理念，這些展板圖文并茂，生動直觀。這一變革對所有教師都提出了新的要求。

我們在加強學科教研組和備課組學習共同體建設的基礎上，創建了江寧高中教師發展學校和江寧高中教師智慧成長中心兩個教師學習共同體。特別是教師發展學校，對青年教師專業發展水平的提高和教育教學實踐智慧的培育發揮了重要作用，在省內外也有一定的影響。這個共同體使校本培訓制度化、體系化和課程化，以教育教學實踐智慧的培育為指向，將職業規劃、讀書學習、課堂教學、課題研究、集中研討成果答辯、外地考察等多種研修方式結合起來，全面提高教師的綜合素質，培育教師的教育智慧。教師發展學校的成員以本校青年教師為主體，另有聘請的名師、專家組成的導師團。在這一平臺上，專家與教師等實現了真實、穩定、長期的對接和合作，既有競爭、博弈、沖突的緊張，也有充分表達、達成共識、分享成長的興奮和快樂。教師發展學校2005年開班，每期30人左右，到目前已結業了三期，第四期正在培訓。通過培訓，青年教師的專業水平得到了全面的提升，多人成為市、區學科帶頭人和優秀青年教師。很多教師成功走出了職業發展的“高原期”，開始由經驗型教師向研究型和智慧型教師轉變，并真切體驗到教育的幸福和快樂。

二、變革課堂——打通學生“轉識成智”的主渠道

您說，數學的最高境界只有四個字——“數學好玩”。所以數學課堂不再是枯燥地做題，而是您一直帶著我們全身心地“玩”，從必修“玩”到選修，從集合“玩”到簡易邏輯用語，從代數“玩”到幾何。黑板是您的游樂場，問題是您的發動機，完美的圓是摩天輪旋轉的軌跡，優雅的拋物線是木馬游歷的路徑。每一段學習的旅程因為有您的幽默相伴，智慧成長了一季又一季，歡樂洋溢了一季又一季。

您又不乏嚴謹的教學態度。每一節課后，黑板上留下的都是您細致、詳細的演算。行行緊湊，就如您嚴密的邏輯思維；條理清晰，就如您睿智的數學理念。您引領著我們從“火熱的思考”走向“冰冷的美麗”。

指數函數、對數函數、三角函數，數數爭奇斗艷；平行直線、相交直線、異面直線，線線意切情深。教室充滿家園式的自由氛圍和實驗室般的探究氛圍，大家是共同參與探究的伙伴。您陪我們走過的每一段，我們都會永記。

在此頒給您，2013年度最嚴謹幽默獎！

以上內容是2014年新年師生聯歡時，高三年級的學生為某數學老師所撰寫的頒獎詞。

幽默源于智慧，智慧就是掌握知識的方式，智慧的生成有賴于課堂教學模式的變革。只有變革課堂，才能打通學生“轉識成智”的主渠道。因此，我校推動課堂教學變革，傾力打造以“問題、參與、體驗”為基本特征的“智慧課堂”。

“智慧課堂”并不是一種固定的模式，而是從“問題、參與、體驗”三個維度，助推學生將客觀的、外在的、情境的知識轉化為自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

1.從“問題”的維度來說，“智慧課堂”的教學是將知識的學習過程還原成在具體的情境中（可以是實際生活的情境，也可以是學生原有的認知結構與新建認知結構之間的矛盾沖突）不斷地提出問題、解構問題、解決問題，又提出新的問題的過程。經此過程，使學生從學習策略上將對陳述性知識的掌握上升為對程序性知識的領悟，催生了學生在“不確定的環境”中自主探究的學習智慧。

“對數”是高中數學必修1中的一節概念新授課，傳統的教學模式為“一個定義，三項注意，馬上解題，大量訓練”，將數學概念的學習淹沒在形式化的海洋里。基于“智慧課堂”的基本要求，新的教學設計通過創設情境，以一系列的問題串引領探究過程，讓學生實現概念的自主建構，力求催生學生建構新概念的智慧。

例如，某種放射性物質不斷變化為其他物質，每經過一年，這種物質剩留的質量是原來的84%。教師發問：“就此情境，你能提出一個數學問題嗎？”把提出問題的主動權還給學生，讓學生真正通過自己實質性的思維活動獲取知識，并感知獲取的知識來自何方。“上述問題，用怎樣的數學模型可以表示？”“現在我們還可以研究什么問題呢？”一系列問題，激活學生已有的知識體系，驅動學生進入新知的探究學習。“根據上述具體的例子，一般情況下對數是怎么表示的？”有意識地讓學生經歷從特殊到一般的發現過程，有效發展了學生的認知力。

2.從“參與”的維度來說，人的主體性是他作為社會活動主體的本質屬性，主體性的發展與提升是生命的核心問題。教學活動是學生基本的實踐活動，主體參與是教學的必然要求，其核心是思維的參與。課堂教學不再是單向傳輸知識的過程，而是師生、生生生命共同成長的智慧旅程。經此過程，學生學習的主動性得到激發，課堂的主體地位得以實現。

問題是思維的源泉，是師生對話交流的焦點。存在而又無法解決的問題，引發了學生的困惑和認知沖突，自然把學生的思維卷入問題解決的過程，有效推動認知主體的思維參與。

“這樣的數是否存在？”“寫幾個對數，和同學交流一下，你認識所寫的對數嗎？它究竟有多大？”上述每一個問題都激發學生的主體參與，通過師生的對話交流，把凝結在知識中的思維打開。學生運用自己已有的知識對前人是怎樣思考、如何突破進行借鑒、聯想，內化為自己再發現、再創造新概念的方法。如此循環反復，讓學生充分經歷“轉識成智”的全過程。

3.從“體驗”的維度來說，教學是一種能生發與主體密切相關的認知領悟和情感反應的過程。現代教育心理學指出，學生在課堂上只要處于體驗的主要角色，就能激發自身的求知欲望，促進自我由“學會”向“會學”轉變。

一節課下來，回顧新知學習的過程，學生體驗到思維活動由此及彼、由表及里、由淺入深順次展開，逐步“逼近”概念的核心地帶，概念更多的本質屬性漸次被心智所捕獲，概念的表象、結構特征、內涵性質越發明朗、清晰，新概念的建構水到渠成。

至此，學生不但學習了新的知識，而且生成了探求新知的認知智慧，將“接受式”學習轉變為一條智慧生成的通衢。這就是從已有的方法中尋找未知方法，從已有的知識中尋找未知知識，從已解決的問題中尋找新問題的解決方法。

課堂小結也不再是教師“貼標簽”式的自我獨白，而是不斷地追問學生。在寬松、民主的氛圍中，學生自由表達自己的思想，師生成為溝通與活動的主體，課堂成為探究與對話的舞臺。這樣的課堂小結，更加重視認知主體“我”的體驗，“我”的陳述。當自己的思想和見解獲得肯定和贊揚時，學生真真切切地體驗到獲取知識的愉悅。這樣的課堂就會綻放智慧的火花，煥發生命的活力，彰顯人性的光輝。

三、變革課程設計——“轉識成智”的核心

“轉識成智”是學校課程改革的核心價值，“轉識成智”的教育最終需要落實到學校課程改革中來，必須優化學校的課程設計與實施方式，尤其是校本課程的開發和實施。為此，我校在開齊開足國家課程的基礎上，開發和實施了數以百計的校本課程。這些校本課程進一步拓展學生的知識領域，引導學生主動學習，發展批判思維能力、創新精神和實踐能力，并在全面發展的基礎上，發展個性特長，從而真正實現“轉識成智”。

我校校本課程開發和實施的總體目標為：突出校本特色，健全學生人格，張揚個性特長，形成創新風尚。主要有以下三大類型——

1.拓展類校本課程：為學生的“轉識成智”奠基

學校把拓展類校本課程列入學校的課程計劃，每周兩課時，通過課程建設來深化閱讀活動，使特色走向常態。一是加強基礎設施建設。在原有閱覽室的基礎上，學校投資60萬元，興建了英語閱覽室；為每個年級配置了閱覽室，供學生閱讀的書籍有2萬冊，閱讀課在學生閱覽室上課。二是制定閱讀計劃。每一位學生以學校推薦閱讀書目和計劃進度為基礎，結合學習實際和個人閱讀興趣，制定三年一體的閱讀計劃，并在教師的指導下開展有效閱讀。高一、高二年級學生每學期讀2～4本圖書。學校對學生閱讀實行學分制，每學期進行一次閱讀檢測，考核合格者可以得到2個學分，三年累計得8個學分者方能獲取畢業證書。三是明確閱讀內容。如名著導讀、唐宋詩詞欣賞、先秦文學鑒賞等，開闊學生視野，指導學生掌握閱讀方法。四是開展研究性閱讀。如嘗試開展四大名著研究、魯迅作品研究等，將閱讀與研究性學習相結合，更好地發揮校本課程的功能。

學校還把拓展類校本課程列入課外活動中，在遵循學生身心發展規律的基礎上，堅持“健康第一”的指導思想，堅持科學性、趣味性、開放性相結合的原則，體育與健康課程分項選修。每到下午活動課，學校體育館和運動場人頭攢動，“我運動、我健康、我快樂”的理念充分彰顯。我校是省市體育傳統項目學校，以壘球為特色的體育與健康課程是第三批省課程基地，校女子壘球隊是國家壘球高素質人才后備基地，學校十余次獲得全國和江蘇省冠軍。除了傳統的體育項目外，學校還多次代表江寧區、南京市參加教育部、省教育廳組織的高中學生體能抽查活動，受到專家的好評。具有校本特色的軟式壘球、棒球、太極拳、健身操等廣受學生的歡迎。在我校高中學習了三年體育與健康課程后，學生在體能增強的基礎上，人人掌握至少一項體育特長。學校的體育與健康課程注重對學生運動情感的培養、運動生活方式的養成，對學生團隊合作、不畏困難、頑強拼搏、陽光向上進取心態的培養有積極作用，在促進學生全面而有個性發展上具有其他課程難以實現的價值。

拓展類課程是以培養學生的主體意識、完善學生的認知結構、改善學生的學習方式、提高學生的自我管理和選擇學習能力為宗旨，體現不同基礎要求的，具有一定開放性的課程。它也是基礎性課程的拓展與延伸，能夠為學生學習研究性課程積累更廣泛的知識與經驗、能力與方法。它有利于激發、培養和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，陶冶學生的情操，促進學生個性的和諧發展，促進學校辦學特色的形成。

2.主題式校本課程：為學生“轉識成智”提供廣闊空間

學生在學校生活中雖然不能接觸到廣闊的社會生活和人生世界，但他們的生命卻孕育著巨大的可能性，教育不能扼殺這種可能性，而是要打開“一扇窗”，讓他們能夠時常“聆聽窗外的聲音”。在自然界，生命只有吸收大地之氣才會春暖花開，才會呈現生氣蓬勃的狀態。我們的校本課程也是如此，只有貼著地面，融社會主題，納生活之氣，才能使學生擁有豐富的生命感受，學會過有意義的生活。主題式校本課程就是以社會熱點為問題，激發學生的能動性，在對熱點的探究中拓展學生的思維，開發學生的潛能，引領學生成為自我教育、自我發展的主人。

2014年8月，第二屆夏季青年奧林匹克運動會在南京召開。青奧會的魅力，不僅在于它是一場青春盛會，更在于它所營造的“和而不同”的文化氛圍和對體育本源的追求。我校作為南京市青奧示范學校也參與了南京青奧會的多項文化教育活動。學校抓住這一契機，在兩屆校園體育文化節期間組織了以“參與青奧，分享快樂”為主題的系列校本課程活動，包括代表國文化交流展示、模擬青奧會入場式、模擬世界文化村（全校74個班級各代表一個國家搭建一個文化小屋）等。在班主任的指導下，各班學生多方收集班級代表國家的自然、社會、人文等方面的知識和資料，進行整理、篩選，選擇主要的、有意義的內容在班級交流展示，并在校運會入場式上進行3分鐘的展示。74個班級分別身穿體現該國民族特色的服飾，用流行的元素現場演繹全球五大洲74個國家的地域文化和體育特色。文化小屋的搭建更能體現出學生的創意。從設計展區到制作展品，從篩選資料到互動項目安排，通通出自學生的奇思妙想，全部都由學生協作完成。

在這一系列活動過程中，學生學會接納、學會理解、學會尊重差異，不斷走向費孝通先生提出的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的境界。而過程中激發出的創新精神、自主意識、頑強斗志也必將成為學生智慧成長的一筆寶貴財富。

3.服務型校本課程：為學生的“轉識成智”量身定制

現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發、個性的培養。學校教育必須著眼于這一時代要求，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，培養符合時代需要的有用人才。

我校分陶冶情操類、培養創新精神類、增強身心健康類三個類別開設滿足學生個性化的學習與生活需要的服務型校本課程。主要課程有VB程序設計、簡易機器人制作、美術、書法、攝影、影評、走進心理學、單片機創意與開發、DV攝像與后期制作、形體藝術美和繪畫等。

學校在實施服務型校本課程時注重兩個方面。一是量身定制。關注學生的個性需求，注重差異，貼近學生與社會生活，充分滿足學生與時俱進的學習需求，從而更加有效地撥動學生渴求進步的心弦。二是促進個性和諧發展。書法、心理學和形體藝術美能夠陶冶情操、愉悅身心，是我校校本課程的亮點。通過美術、書法、攝影等校本課程的學習，學生不僅學到相應的基本技能，更在學習過程中獲得審美、情感的體驗，從作品中感受到積極向上的心態與追求。

服務型校本課程為學生個性的發展和各方面能力的提高提供了新的平臺，它在優化教育資源上更加有針對性，在建設學校育人環境上更加富有特色，在提高課程的適應性和實效性上更加扎實有效。服務型校本課程在實施中需要經常調動學生的各種感覺器官，鼓勵學生主動學習、合作學習，發展批判思維能力、創新精神和實踐能力，有利于提高學生的思想品德修養和審美能力，在增長知識的同時，生長智慧。

經過多年的摸索，學校成立了“校本課程超市”，建立起校本課程資源共建共享機制，有效滿足了學生自主選擇、特長發展的個性化需求。

（作者系南京市江寧高級中學校長）