TRIZ理論課程項目式教學模式的構建與實踐
——以計算機專業為例
2015-01-29 01:56:21辛明遠曲鳳成王永包宇黑河學院計算機系164300
學周刊
2015年34期
辛明遠 曲鳳成 王永 包宇（黑河學院計算機系164300）
TRIZ理論課程項目式教學模式的構建與實踐
——以計算機專業為例
辛明遠 曲鳳成 王永 包宇（黑河學院計算機系164300）
本文主要對TRIZ理論課程項目式教學模式進行了分析和構建，并通過計算機專業TRIZ理論項目式教學實例進行探討。通過創新項目任務驅動、課外自修學時突破了傳統課堂局限性，培養了學生創新能力與計算機專業技能的實踐能力。
萃智項目式教學
從1998年至今，中國在建設創新型國家的道路上越走越穩定，時代呼喚創新型人才，然而創新型人才呼喚創新的教育。顯然在強調素質教育的過程中，我們理解到其核心是創新意識和創新能力的培養。實踐證明，在高等教育中，培養大學生創造性思維和創新能力的良好途徑是創新方法的教育。自2007年國家推行TRIZ理論研究以來，TRIZ創新方法在創新活動中的先進性與重要作用也得到了普遍的認可。黑河學院率先在全國高校中開設了《TRIZ理論與技術創新方法》的全校（除藝術類）公共必選課程。然而，獨特的課程內容不同于以往傳統的專業知識的講授，決定了對于傳統的教學模式并不適用于《TRIZ理論與技術創新方法》課程。這里我們使用項目式教學模式，突破了傳統教學模式的束縛，創新了教學理念，對培養大學生的創新能力與實踐能力有著重要意義。本文以計算機專業學生為例，探討TRIZ課程項目式教學模式的構建與實踐。
一、TRIZ理論課程項目式教學模式的分析
項目式教學產生于美國，廣泛應用于德國。……
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