快樂(lè)創(chuàng)造，創(chuàng)造快樂(lè)

陳冬云

摘 要： 創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。文章旨在探討如何根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律，采用有效教學(xué)途徑、手段和方法，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的過(guò)程中探索音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律，享受創(chuàng)造的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方法

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)，音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。”音樂(lè)是一種富于實(shí)踐性的藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐的課程基本理念，著眼于音樂(lè)課程的“實(shí)踐性”特征，注重通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、享受音樂(lè)。但是，如果只停留在為實(shí)踐而實(shí)踐，或者只是感受、體驗(yàn)、享受音樂(lè)這一層面的話，那么，仍然局限在為音樂(lè)而音樂(lè)這一目的上。如果能夠超越“實(shí)踐”、提倡“創(chuàng)造”，那么，就會(huì)使實(shí)踐實(shí)現(xiàn)升華，提高到一個(gè)新的層次，就能使師生的每一次音樂(lè)實(shí)踐、每一次音樂(lè)教育實(shí)踐都變成一次“創(chuàng)造”，只是“這一次”，只有“這一次”，常創(chuàng)常新，常唱常新，常聽(tīng)常新，養(yǎng)成創(chuàng)造習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，日新日新又日新。

一、探索音響，感受創(chuàng)造快樂(lè)

只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子無(wú)論是否具有“音樂(lè)性”，都喜歡敲擊東西制造出一些聲響（利用可以獲得的任何東西，如碗筷、鉛筆、尺子甚至桌椅等，只要他們搬得動(dòng)）。充分利用孩子的這種“探索興趣”作為教學(xué)材料，有的放矢地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作。首先讓孩子們用自己的手或腳制造一些有節(jié)奏的聲音，然后，啟發(fā)刺激他們對(duì)各種聲音的好奇心，如大自然中各種各樣的聲音；不同物體、不同樂(lè)器發(fā)出的聲音；同一物體以不同方式，如敲擊、摩擦、撥動(dòng)而產(chǎn)生的不同聲音；物體的不同長(zhǎng)度、型號(hào)、密度而造成的不同聲音，等等。讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的聲音探索，進(jìn)而進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和簡(jiǎn)單樂(lè)器的制作。

如“算盤(pán)的故事”：我讓孩子們探究一下算盤(pán)，先讓他們看看這個(gè)“特殊的樂(lè)器”上面有什么東西，用手摸摸各個(gè)部位，再用各種辦法試試會(huì)發(fā)出什么聲音。這下教室里可熱鬧了，孩子們用了各種不同的方法，敲、撥、搖、晃、磨、刮……配合自己身體的各個(gè)部位及身邊的各種物體，創(chuàng)造了很多不同的聲音。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子為每個(gè)聲音命名，并創(chuàng)作一些符號(hào)表示它們，然后讓大家展示自己創(chuàng)作的圖形譜，并演奏給大家聽(tīng)；還可以做音量、節(jié)奏的變化，學(xué)生輪流當(dāng)指揮，還可以為歌曲伴奏……在這個(gè)自由又浪漫的課堂中，學(xué)生根本不用擔(dān)心會(huì)犯錯(cuò)（因?yàn)檫@里沒(méi)有錯(cuò)誤），他們非常投入、非常興奮，自由創(chuàng)作著心目中最美的音樂(lè)。一個(gè)算盤(pán)像一顆小小的種子，由此引發(fā)孩子探索、創(chuàng)造的欲望，不斷發(fā)展、成長(zhǎng)，最終長(zhǎng)成一株茂盛的“大樹(shù)”。

又如，我在教學(xué)《風(fēng)雨雷電的故事》一課時(shí)，先用口念“u”的方式通過(guò)學(xué)生人數(shù)的變化模擬“微風(fēng)—大風(fēng)—狂風(fēng)—風(fēng)走了”的音響效果；然后用沙錘或自制沙錘模擬小雨沙沙的聲響；再就是在塑料籃內(nèi)放些黃豆，來(lái)回?fù)u晃，發(fā)出“嘩嘩嘩”的聲音模擬大雨；最后敲大鼓或振動(dòng)大塊鐵皮模擬雷聲，敲鈸、擊擦或撕報(bào)紙模擬閃電。當(dāng)孩子們使用自己制作的樂(lè)器進(jìn)行演奏時(shí)，愉悅的心情和興趣一點(diǎn)不亞于用真的樂(lè)器，共同分享創(chuàng)作的快樂(lè)。

再如，《玻璃杯琴演奏會(huì)》，可以引導(dǎo)孩子們探索音色與音高：往幾個(gè)質(zhì)地相同的玻璃杯內(nèi)分別注入不同容量的水，測(cè)試其音準(zhǔn)后，可用來(lái)演奏不同的音高和旋律或?yàn)楦枨霾煌暡康陌樽唷４送猓€可制作啤酒瓶琴、碗琴等。《小樂(lè)器講故事》是探索音色與節(jié)奏的，可在“小雨（輕搖沙錘）—雨漸大（沙錘漸強(qiáng)）—打雷（擊鼓）—閃電（擊鈸）—雨漸小（沙錘漸弱）—云開(kāi)日出（三角鐵）”的背景音樂(lè)下，創(chuàng)編一個(gè)有主題、有情節(jié)的聲音故事《一個(gè)雨天》。

在這些活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)孩子從感性上探索、理解各種物體和各種樂(lè)器的發(fā)音原理，以及樂(lè)器構(gòu)造的原理，等等，再引導(dǎo)孩子運(yùn)用自己的想象，尋找合適的材料，不斷實(shí)踐，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)及創(chuàng)造的快樂(lè)。要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，探索音響與探索音樂(lè)有時(shí)很難區(qū)分開(kāi)來(lái)，相互交融的情況經(jīng)常發(fā)生。因此在教學(xué)中要盡量關(guān)注與音樂(lè)有關(guān)的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的方式表現(xiàn)特定的自然情景或生活情景。

二、即興創(chuàng)作，感受創(chuàng)造快樂(lè)

即興活動(dòng)是即時(shí)做出音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)判斷的創(chuàng)造性音樂(lè)行為，即創(chuàng)作前無(wú)需周密醞釀、充分準(zhǔn)備，僅就當(dāng)前感受而創(chuàng)作的一種簡(jiǎn)單易行的創(chuàng)作活動(dòng)。在即興創(chuàng)作或表演中，不僅需要具有一定的音樂(lè)表現(xiàn)力，還需要有豐富的想象力、靈敏的反應(yīng)能力和流暢的音樂(lè)思維。要對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的音高、節(jié)奏、音色、力度等問(wèn)題給予權(quán)衡和處理，其中最重要的是聽(tīng)覺(jué)判斷、靈敏性和創(chuàng)造性。即興創(chuàng)作是充分利用各種教學(xué)手段，并伴隨音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它包括多方面的內(nèi)容，如即興創(chuàng)造節(jié)奏句、旋律句或歌詞；即興創(chuàng)編律動(dòng)或舞蹈；即興創(chuàng)編音樂(lè)故事或音樂(lè)游戲，等等。

例如：學(xué)習(xí)《粉刷匠》時(shí)，引導(dǎo)孩子即興加入伴唱：

再如，用節(jié)奏對(duì)話“講故事”：兩人一組任意挑選一件打擊樂(lè)器，用它來(lái)相互“聊天”，或表現(xiàn)一個(gè)敲擊樂(lè)“小品”，如一個(gè)人看報(bào)，一個(gè)老去吵他，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，又和好，等等。或者用一個(gè)算盤(pán)，采取不同敲撥方法，也可以進(jìn)行節(jié)奏對(duì)話。還可以大家分組設(shè)計(jì)一個(gè)故事，用打擊樂(lè)器伴奏動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，如《暴風(fēng)雨》、《晨操》、《三只小豬》、《龜兔賽跑》、《三個(gè)和尚》等，按照探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造的教學(xué)過(guò)程，利用人聲或其他音響材料、樂(lè)器等，進(jìn)行音響的探索和設(shè)計(jì)（可畫(huà)圖譜），最后進(jìn)行表演。還有為旋律即興填詞；用歌聲向老師和同學(xué)介紹自己的名字；聽(tīng)音樂(lè)即興律動(dòng)、即興作畫(huà)、即興演唱等，都是很好的即興創(chuàng)作活動(dòng)。

在兒童進(jìn)行即興創(chuàng)作的活動(dòng)過(guò)程中，教師要重視兒童在“做”的過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力、獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問(wèn)題，而做得好不好并不是關(guān)鍵問(wèn)題。兒童的實(shí)踐結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、創(chuàng)造力及個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)即興形式，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本素材的各種變化和重新組合。

三、創(chuàng)作實(shí)踐感受創(chuàng)造快樂(lè)

創(chuàng)作實(shí)踐與即興創(chuàng)作最主要的不同之處在于，需要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備孕育，在醞釀創(chuàng)意之后進(jìn)行加工塑形，編創(chuàng)成音樂(lè)作品。如編創(chuàng)節(jié)奏旋律，填寫(xiě)簡(jiǎn)單的旋律，為歌詞配曲，為曲調(diào)配詞，為旋律寫(xiě)變奏，為歌曲編配簡(jiǎn)單的伴奏，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的音樂(lè)評(píng)論，等等。

如創(chuàng)編歌詞：學(xué)會(huì)歌曲《誰(shuí)唱歌》后，舉行“誰(shuí)是作詞大王”的比賽，學(xué)生非常踴躍，有的學(xué)生除了改詞外，還在三個(gè)休止符下分別增加“咦”、“噢”、“嗨”等襯詞：

誰(shuí)唱歌兒喵喵喵（咦？）誰(shuí)唱歌兒汪汪汪（噢？）誰(shuí)唱個(gè)兒咩咩咩？誰(shuí)唱歌兒（嗨）啦啦啦啦？小貓唱歌喵喵喵（喵！）小狗唱歌汪汪汪（汪！）小羊唱歌咩咩咩，我們唱歌（嗨！）啦啦啦啦！

在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，孩子們創(chuàng)編的歌詞層出不窮，除了在休止處加襯詞外，有的還在歌曲前及歌曲末加上襯詞，等等。接著孩子們還加上自編律動(dòng)進(jìn)行表演。

再如編配伴奏：學(xué)習(xí)歌曲《趕圩歸來(lái)啊哩哩》后，孩子們?yōu)楦枨幣淞撕?jiǎn)單的伴奏譜，并用豎笛、打擊樂(lè)器、聲勢(shì)、人聲等為歌曲伴奏。

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的一個(gè)角度、一個(gè)方面，加以想象、聯(lián)想，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)孩子們找的角度有所不同：有的通過(guò)情緒式、情景式、情節(jié)式的想象描述樂(lè)曲的情緒內(nèi)容；有的用類(lèi)比的方法分析比較各主題的旋律、節(jié)奏、音色的特點(diǎn)；有的用圖譜和文字分析樂(lè)曲結(jié)構(gòu)；有的談聽(tīng)后的感受；有的搞音畫(huà)對(duì)應(yīng)，等等。

許立言、張福奎編寫(xiě)的《兒童發(fā)明創(chuàng)造基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的創(chuàng)新思路提示方法，體現(xiàn)了創(chuàng)造過(guò)程的基本法則：加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮、變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學(xué)一學(xué)、代一代、搬一搬、反一反、定一定等。在音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)中仿造這些方法可以形成類(lèi)似的創(chuàng)新手段，如根據(jù)故事情節(jié)編演音樂(lè)小品；根據(jù)歌（樂(lè)）曲表情需要，選配節(jié)奏及演奏樂(lè)器；根據(jù)指定的節(jié)奏，創(chuàng)作旋律；根據(jù)規(guī)定的音樂(lè)材料，設(shè)計(jì)節(jié)奏，創(chuàng)作旋律；將指定的動(dòng)機(jī)發(fā)展成樂(lè)句、樂(lè)段；將一段音樂(lè)發(fā)展成為二段體、三段體、回旋曲、變奏曲；為主旋律配置二部、三部或伴奏織體；自由命題創(chuàng)作歌詞、旋律、命題作曲等。

在引導(dǎo)孩子進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中，首先要消除音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感，要消除神秘感，就必須采取循序漸進(jìn)的方法，如從旋律填空（單音填空、片斷填空、尾音填空）開(kāi)始，到旋律組織（組織樂(lè)句、組合樂(lè)段），再到旋律創(chuàng)作（改節(jié)奏為旋律、旋律問(wèn)答與接龍、創(chuàng)作音樂(lè)短句、創(chuàng)作樂(lè)段），等等。既不提過(guò)高要求，又不降低標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)，多肯定，并鼓勵(lì)孩子“與眾不同”、“標(biāo)新立異”。用學(xué)生的優(yōu)秀作品作為典型引路，從而形成創(chuàng)作氛圍。

創(chuàng)造性音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，而且學(xué)生通過(guò)各種形式的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。課堂中孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚，從羞于表現(xiàn)到爭(zhēng)相展現(xiàn)，自信心得到增強(qiáng)。師生間的話題多了不少，走出音樂(lè)教室，帶回去的是愉快的心情，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是哼著歌心滿意足地離開(kāi)的，許多“調(diào)皮鬼”的表現(xiàn)也大有長(zhǎng)進(jìn)。

借用一句名言：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”人人都有創(chuàng)造的能力，音樂(lè)也因創(chuàng)造而絢麗。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)，充分啟迪和培養(yǎng)師生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生快樂(lè)地創(chuàng)造音樂(lè)，享受創(chuàng)造音樂(lè)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理，何工著.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理.上海音樂(lè)出版社.

[2]尹愛(ài)青，曹理，繆力著.外國(guó)兒童音樂(lè)教育.上海教育出版社.

[3]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.