優生也“憂”

陳惠娥

一、案例

案例1：

星期二早上一到校，就見嘉龍的爸媽焦急地等候在教師辦公室門口。原來，前兩天嘉龍的舅舅從新加坡回來，給了他一百元錢作為“見面禮”。平時不亂花錢的小嘉龍認為這一百元就是他的“私有財產”，于是把它偷偷帶到學校和幾個要好的同學“有福同享”了。

了解了事情的經過，我找來這幾個“當事者”，經過一番教育之后，第二天其他三名同學都已“物”歸原主，也向家長、老師承認了錯誤，只有林暉同學還無動于衷。我納悶：這樣一個品學兼優的學生怎么可能比別人后知后覺呢？一定是跨不過心里的那道“坎”，不敢告訴家里。怎么辦？我要不要直接向家長“告狀”呢？不行。林暉是個自尊心極強的孩子，我不能這么做。正因如此，更要給他一個獨自面對、勇于承擔的機會。

放學后，我把林暉領到宿舍。我端起桌上的魚缸，撫摸著他的頭親切地說道：“林暉你看，教師節那天你送老師的那條小魚，老師還特意買了一個漂亮的魚缸把它養了起來，它是那樣機靈可愛！老師喜歡它，就像喜歡你的誠實可愛一樣……”我暗想：這么近距離的交流應該對他有所鼓動。可沒想第三天早上，他還是毫無動靜。我當時確實有點火了，但最終還是克制住了自己。平心靜氣地想再次暗示他、說服他：“林暉，老師看得出來你這兩天心里的痛苦和不安，與其這樣折磨自己，還不如早一天把事情解決。身為小男子漢，應該敢于直面自己所犯的錯誤……”

我的良苦用心終于激起了林暉的勇氣。當天下午，我終于等來了林暉媽媽的電話，而林暉也重獲了快樂。

案例2：

一天，體育老師找到我，嚴肅地對我說道：“你們班的陳溫馨啊，在體育課上的表現實在令人失望。身為班長，自己都管不好自己，還影響其他同學，趁我讓他們跑步的時候跑去上廁所，也不請假……”

開學初，在我對這個新接手的班級了解甚少的情況下，陳溫馨首先引起了我的注意，她無論是學習能力，還是組織管理能力，都比其他同學突出。于是，我對她委以重任，讓她當了班長。她倒也盡心盡力，收發作業本、管理班級衛生、組織各類活動等，樣樣都干得不錯。

聽了體育老師的話，我決定找陳溫馨好好談談。在談話過程中，陳溫馨一臉悔意地向我保證她以后會好好表現。我就讓她回了班級，我想她一定會說到做到的。可讓我沒想到的事情還在后頭，第二個星期的一個晚上，我接到了一位家長的電話，說他的孫女林夕因為一道題沒做完，被班長用棍子打了，還被罰抄50遍。我簡直不敢相信自己的耳朵，這跟我印象中的陳溫馨真是判若兩人，會不會是家長搞錯了呢？第二天語文課上，我故意讓陳溫馨到辦公室幫我整理作業本。借此機會，我向學生進行調查，調查結果令我吃驚，向我“大倒苦水”的不只林夕一個，陳溫馨居然偷偷體罰了好多同學，因為懾于班長的威信和老師的偏愛，這些同學一直敢怒不敢言，這可如何是好？我陷入了沉思……

待陳溫馨回到班級，我當沒事一樣繼續上課。在下午的班會課上，我以她“身兼多職，負擔太重導致成績下滑”的理由“貶”了她的“職”，讓她當小組長。以后在課堂上也不怎么請她發言，課后也故意對她冷淡。我想，通過同學之間的交流，她肯定知道“遭此冷遇”的原因。

令我感到欣慰的是，經過一段時間的“冷處理”后，陳溫馨大大收斂了她的鋒芒，不但對自己要求越來越嚴格，而且和同學走得越來越近了。我想，是時候“重新啟用”她了，于是，在校運動會到來之際，我讓她當了“法制宣講員”，還讓她協助現任班長做好工作。畢竟，她的才能和積極性是不可以扼殺的。

案例3：

林瑩是個性格內向的女生，學習好，愛勞動，守紀律，于是被全班學生推薦當了我們班的學習委員。可令人頭疼的是她太“吝嗇”于表現自己了，明明寫話寫得好，就是不愿念出來讓大家“共享”，明明是被小組推選出來的“小代表”，就是不愿上臺與大家交流。不管是激勵，還是激將，“軟的”、“硬的”她都“不吃”。無奈之下，我試著與家長溝通，共商對策（聽說林瑩在家最聽爸爸的話了）。果不其然，在家長的配合下，林瑩的表現越來越令人滿意了。她不再像以前那么孤僻了，能和同學探討問題，也會向我提出一些小建議。同學們都說：“這才是我們班的學習委員嘛！”

二、案例分析

（一）優等生的基本特點

優等生在班級中占有特殊地位，容易滋長一些問題和缺點。一般來說，優秀學生容易出現驕傲自大、自鳴得意、目空一切，甚至對老師不尊敬、對學習成績差的同學不屑一顧的現象；“官”氣十足，為所欲為，容易以自我為中心，常常對同學發號施令；他們往往很少關注周圍同學的學業成績，并存有戒心，不輕易與同學交流真實思想；希望自己的學習成績拔尖，名列前茅，生怕被別人超過；不能承受失敗的挫折。

（二）教育優等生容易出現的幾個問題

1.過分偏愛。

班主任往往自覺或不自覺地偏愛優等生。看他們順眼，打心眼里喜歡他們。而對他們的缺點和錯誤采取原諒的態度，發現問題也只是輕描淡寫地說幾句，不想批評，不忍訓斥，一般采用“小問題放過，大問題帶過”，“大事化小，小事化了”的辦法，對優等生的缺點、錯誤一再容忍。

2.對優等生一百個放心。

班主任對優等生談著放心、看著高興，往往認為一好百好，只重視他們在自己面前的表現，而忽視他們在課外、在家庭中的表現。有的優等生課堂內外言行判若兩人，班主任卻一無所知，甚至犯了錯誤還半信半疑。班主任對優等生教育的偏差往往會影響優等生純潔的心靈，造成他們心理上的一些缺陷。

（三）做好優等生的教育引導工作

我國著名兒童教育專家孫云曉在他的新作《教育的秘訣是真愛》中指出：“好孩子”身上的“閃光點”往往掩蓋了其人格方面的缺陷和問題，并有可能變成一枚可怕的“定時炸彈”。根據優秀學生的基本特點和一般問題，班主任必須對他們進行嚴格教育，幫助他們發現并糾正自己的缺點，促使他們健康成長。

1.從思想上重視優等生的教育。

要深入了解他們，善于洞察他們瞬間的心理動向，注意他們內心活動的細微表現，機敏果斷地采取措施，引導他們學會客觀地看自己，既要看到自己的優點和成績，又要看到自己的缺點和不足；幫助他們克服驕傲自滿的情緒，養成自我教育的習慣，防止消極因素的滋長。絕不能因為他們學習成績好，而對他們在某些方面表現出來的缺點和錯誤有所遷就。

2.通過多種渠道，有針對性地引導教育。

蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”為不挫傷學生的自尊心，對優等生采取暗示教育尤為重要。

有時候還可以“冷處理”，讓學生知道老師對自己的錯誤行為不滿意、不高興，從而間接地表明老師對他們的評價，使他們中止不良行為。優等生習慣于對自己寬容、原諒。所以，若他們做了錯事而沒有受到懲罰，就等于強化了他們的不良行為，久而久之，他們就會變得肆無忌憚。因此，對優越感甚強者采取冷落教育法是很有必要的。

此外，還可以采取家校聯系的方法。家庭教育是基礎，無論在時間、教育內容、教育方式上都具有優勢，有時家長比老師更了解孩子的心理特點，更懂得“對癥下藥”。因此可以積極主動地與家長取得聯系，共同做好孩子的教育工作。

3.幫助優等生樹立更高、更具體明確的目標。

班主任要幫助優秀學生確定更高的奮斗目標，使他們獲得強大的動力，自覺用高尚的道德規范嚴格要求自己。還要提出具體的努力方向，鼓勵他們不斷進取，及時引導他們調整奮斗目標。這樣，重錘響鼓、鞭催快馬，督促優秀學生不斷進步。

總之，“玉不琢，不成器”，優等生不能僅僅是優“智”生，做好優等生的引導工作與后進生的轉化工作同樣重要，班主任要慎重處理優等生的“難得糊涂”，而不能愛屋及“污”。