語文課堂教學的美感追求

黃文秉

語文課程具有豐厚的美學內蘊，為培養學生審美能力提供了優越的教育資源。以傳授語文知識、培養語文能力和提升語文素養為主要目標的語文課堂，就要努力挖掘語文知識、能力點中的美感因素，精心設計富于美感的教學環節，致力追求教學效率和美感的共同實現。

一、把準文本特征，凸顯語文教學內容之美

在教學實踐中，我們必須潛下心來認真研究文本，沉思默想語文教學內容蘊含的內在美，知識之間聯系的“美”。

例如，如果我們能夠深入研究準確把握不同文言文的文本獨特性，引導學生體會把握文本的文體特征，探究作者表情達意時采用的表達方式和表現手法的獨特性，挖掘和感悟文本的美感和獨特魅力，那么文言文課堂教學必將充滿生機活力。像杜牧的《阿房宮賦》為文賦經典。劉勰在《文心雕龍·詮賦》中詮釋：“賦者，鋪也；鋪采■文，體物寫志也。”杜牧在《上知己文章啟》中說“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，其文主旨在以秦朝統治者的窮奢極欲引起當朝統治者的深思，勸誡統治者切勿重蹈覆轍。可見，“頌美”和“諷喻”為目的是其突出的特點。那么教學重點和教學美感的生長點之一，便是指導學生體會杜牧這篇賦文的鋪陳之華美、諷喻之深刻，理解賦文這一體式在表現“大起宮室，廣聲色”之窮奢極欲方面獨有的藝術魅力。經過細讀文本、“咬文嚼字”，可引導學生抓住文中“一”和“多”兩類數量詞的運用細節進行品讀探究。如“三百”“二川”“五步一樓”“十步一閣”“幾千萬落”等，分別寫出了阿房宮占地面積之廣闊，亭臺樓閣之繁多，宮廷生活之奢靡，勞民傷財之深重。通過這些數量詞仿佛使人看到了一排排一座座縱橫交錯、雄偉瑰麗的亭臺樓閣。另外，建造阿房宮“多于南畝之農夫”的柱子、“多于機上之工女”的椽子、“多于在庾之粟粒”的釘子、“多于周身之帛縷”的瓦縫、“多于九土之城郭”的欄桿、“多于市人之言語”的管弦，這么多的“多”只是為了秦王的“一人之心”，這“一人之心”的背后卻是無數“多”的百姓離心亡秦的潛流。如此，辭藻愈是堆砌，宮室愈是華麗，百姓的怨恨就愈加強烈。文本在層層鋪排宮殿樓閣、回廊復道、美女珍奇的同時，也在層層堆砌“民不堪命也”的憤恨。“多”與“一”這兩個簡單的數量詞在文中卻蘊含著鮮明而強烈的對比力量：奢靡與苦難、顯赫與危機。這其中蘊含的歷史興亡之理也就水到渠成地化為作者在文末的感嘆：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”這樣，抓住文體特征，挖掘文本的突出特點，深入理解文言詞句背后的深義，教出文章特色，學生才能從中感受到杜牧哀嘆聲中的歷史厚重感和悲壯之美，才能感受文賦的獨特藝術魅力、感染力和意境之美，語文課堂才能充盈著美感和生命活力。

二、優化教學預設，展現教學過程和方法之美

實現語文教學過程的美感，必須優化教學預設，核心是優化教學問題的設計。設計適切的教學問題，首先要符合學生的知識基礎、心理特點和思維能力等學情；其次要符合文本特征和教學目標，找準解讀文本的切入點和關鍵點，巧妙設計牽一發而動全身的核心問題。從而使問題設計起到啟迪思維、激發學生自主學習興趣的作用。使學生在解決思考問題中展現學習活動與思維活動的美感，展現語文學習的無窮魅力。

例如，在研讀余光中的《聽聽那冷雨》一課時，教師設計了“讀余光中的雨，我讀出了____”的問題，讓學生朗讀自己最有感觸的文字，開展小組交流討論賞析，展示答案。這樣的問題設計密切結合文本內容，抓住解讀文本的鑰匙，讓學生對余光中的鄉愁進行個性化解讀，又在賞析交流中融入語言訓練因素。在課堂上，學生的思維和情感的閘門被有效打開，演繹出很多精彩美妙的解讀。有的學生說，讀出了青春的氣息；有的說，讀出了一種文化的自信；有的說，把中國的雨與洛基山的雨相比，有一種迷離的感覺，有一種古典的美；有的說，洛基山的描寫十分漂亮，但讀起來有一種“曾經滄海難為水”的感覺；還有的學生說，讀出了一種音韻美。這時，教師順勢而引導：美從何而來？經過師生一番對話討論探究，引導學生感受體悟文本蘊含的形象美（修辭貼切）、音樂美（巧用疊詞）、結構美（句式靈活）、古典美（化詩入文）。這時，教師再適時補充展示柯靈和余光中自己對文本語言的評價，讓學生對文本的語言特色加深認識。這樣，教學過程成了師生賞析、探究和創造美的過程。師生在課堂教學中圍繞“語言賞析”，感悟、研討、探究、抒寫、展示，全身投入，興趣盎然，自由創造，各個環節水到渠成，教學過程和教學活動展現出美感，充滿著生機活力。

責任編輯 潘孟良