善用信息手段，締造高效預習

陳康和

減輕小學生的學習負擔，還給他們更多的實踐和玩樂時間，其實就是還給孩子們最純真的童年。誠然，減負不難，但減負后要達到課堂的高效能，恐怕就不那么容易實現。作業減少了，甚至不布置了，玩樂時間又增多了，這如何能保證學習質量？我認為，把好預習關，是課堂高效的前提。學生只有充分預習，揣著初知、帶著疑惑參與課堂，才能更好與教師產生思維碰撞。同時，先進的信息技術已然融進我們的語文學習，讓語文預習變得更流暢、更實效、更豐富。那么，在信息環境下，如何善用信息手段，指導學生高效預習，達到高效課堂？

一、時空遷移，變“課外預習”為“課堂預習”

預習，是一種非常有效的學習方法。通過預習，可以鞏固舊知、掌握新知和提出未知。現在學生多半在晚上進行預習。其實，這個時段的預習效果是不理想的。因為課外預習缺乏指引，導向不明。學生動眼不動手，動口不動心。加上家長無暇或無力監督，教師也沒有認真落實檢查，以致他們胡翻亂看、馬虎應對、過目就忘。因此，我們不妨來個時空遷移，讓預習走進課堂。堂上預習，教師能給予指導，針對性變強，知識更系統，預習時間更能得到保障，課外也就有了更多的閱讀時間。并且，學校的信息設備（電腦室、電教平臺等）也給學生的預習提供了便利。

如《詹天佑》一文，學生的課外預習多半如此：讀一讀課文、看一看生字、畫一畫圖形。這是一種走馬觀花、不切主題的預習，是一項低效行為。預習完后，詹天佑這人物形象在學生心中還是模糊的。為什么呢？因為預習導向不明確，預習行為缺乏監管。但如果將預習陣地轉移到課堂，教師明確好預習目標，同伴提供及時的幫助，電腦給予豐富的素材，這樣一種主動的預習行為能更好地為學習服務。在《詹天佑》一棵的課堂預習中，我利用框架問題進行指引：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”在我的提示下，學生將其分成兩個子問題：“為什么說他杰出？從那里體現他愛國？”通過邊讀邊思邊找，學生便能從“頂住列強壓力和嘲笑接受任務”和“歷經險阻修筑成功”中感受到詹天佑的愛國情懷；也可以從“居庸關和八達嶺的獨具匠心”和“創造性設計人字型線路”中領悟到詹天佑的杰出；又通過電腦的幫助，搜集到更多這樣的愛國之士，讓學生受到立體式的愛國主義熏陶。如此預習完畢，教學過程就會省時、省力和高效。

課堂預習的另一個優勢就是可以進行“雙邊預習”，或者說“合作預習”。如生生合作、師生合作、人機合作預習等。生生預習可以取長補短，師生預習可以教學相長，人機合作可以深入淺出。小孩子的視野較狹窄，靠個人的智慧難于準確把握課文精要。因此，我很贊賞同桌間的雙邊預習。人數不多，熱烈而不紛亂，思想易統一，問題較集中。但在學生進行雙邊預習時，教師要走近他們，傾聽他們的交流，適時給予引導。

二、人機合作，變“靜態預習”為“動態預習”

傳統的課外預習，學生的預習工具是“一紙一筆一書本”。他們靠靜思默想、勾圈涂畫來完成預習任務。這是一種“靜態的文本預習”。雖然扎實，但印記不夠深刻，也不太與時俱進。小學語文新課程標準明確規定學生要“初步具備搜集和處理信息的能力”。所以，我們的語文學習，理應對學生信息素養的提升起一定的推動作用。因此，在信息環境下，我提倡人機合作，進行“動態預習”。即除了在書本上勾圈涂畫外，還可以要求學生調動多種信息手段，讓文本資源與信息資源巧妙結合，使課文“動”起來。如，下載渲染感情的樂曲配合朗讀；利用視頻文件，讓抽象枯燥的文字變得直觀動感；也可使用PPT，將預習內容系統化；甚至可以制作網頁，對預習成果進行展示等。“動態預習”的最大特點是將信息技術有效地融入到當前的語文學習中去，促進學生技能發展，培養他們的高級思維和創新能力，真正發揮他們的主體作用。

還拿《詹天佑》一文來說，幾個計算機水平高的學生進行的動態預習，讓我贊嘆不已。在我布置預習任務后，他們立馬圍成一桌，研讀文本，圈詞畫句。然后討論交流，分工探究：A、B同學負責主題的概括和問題的凝練；C、D同學負責“居庸關隧道”“八達嶺隧道”和“人字形線路”原理的講解和圖片的搜集；E、F同學負責愛國情感的挖掘和升華。一節課后，他們用PowerPoint向全班同學展示了預習成果：首先出示的是他們提煉的中心課題：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？當今，我們又該如何繼承和發揚愛國主義精神？”然后，他們以鏈接文本的方式概括出詹天佑的杰出和愛國；并出示了兩條隧道和人字形線路的設計圖片；又列出若干個愛國詩詞、歌曲和人物故事的網址，供同學們查閱。最后，還煞有其事地搞了個“小學生愛國主義綱要”，指引伙伴們的行為。展示完畢，同學們都覺得耳目一新，深受啟發。

但是，受課型、時間、信息資源和信息水平的限制，我們不能執拗于動態預習。我們要因課制宜，因人而異，“一篇課文，兩手準備”。有能力、有條件的小組可以嘗試動態預習，其余小組則進行靜態合作預習。畢竟“一張一弛”，方是“文武之道”。

三、媒介幫導，變“單篇預習”為“單元預習”

根據教學和課型需要，我們可以進行微型預習，如針對某幾個問題進行預習；也可以進行整體預習，圍繞一篇課文、同類課文，甚至整個單元。現在的教材設置，都是按專題組織單元。編者的意圖是想通過課文的整合，方便語文實踐的開展，提高學生的語文運用能力。這種編排為我們進行單元預習提供了良好的資源支撐。并且，先進的信息手段也能給予強力幫導。所以，我們不妨間中嘗試整體單元預習。

如人教版六年級上冊第五單元“初識魯迅”專題，我就讓學生在電腦室集體單元預習（費時2節課）。待我交代完預習任務后，學生便這般操作：先上網搜集魯迅生平事跡、作品簡介和生活背景，初步認識魯迅；然后自習“詞語盤點”，精讀課文，加深了解魯迅；隨即劃出課文重點句段，細細品味，感悟魯迅精神；最后根據“回顧·拓展五”中“交流平臺”的學習提示（談一談心中的魯迅），暢談魯迅印象，深化魯迅精神。預習完畢轉入正式講授時，學生表現得異常活躍，觀點精準，見解獨特。甚至有個學習小組以“愛“為主題將整單元課文串聯起來。組員代表說，《少年閏土》中蘊含的深意是魯迅對農民和他們生存狀況的思考和關愛；《我的伯父魯迅先生》讓他感受到魯迅對城市下層群體的關愛；而《一面》又讓他體會到魯迅對進步青年的關愛；也正因為魯迅戰斗一生、關愛一生，才出現那蕩氣回腸的悼念詩詞《有的人》。受該生啟發，我干脆就依這條“愛”的線索嘗試性地進行單元整合教學，效果竟然出奇地好。這種高效預習下的語文課堂，真正讓我體會到教學相長。

責任編輯 黃日暖