高一英語寫作教學運用元認知策略訓練研究

羅永華

對學習方法的評價和認識通常被稱之為元認知策略，元認知策略是關于認知過程的知識，以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。語言學習中經常使用的元認知策略，可以了解自己學習中的進步和不足，從而確定和調整學習目標，積極探索適合自己的英語學習方法并選擇學習技巧，與教師或同學交流學習英語的體會和經驗，并對學習結果進行評價和反思，總結有效的學習方法，讓學生自己真正掌握學習的主動權。

一、英語句子寫作的元認知策略訓練

1. 強化句子教學，加強學生運用英語思維的能力。筆者從夯實語言基礎知識出發，在教學過程中采用多種方式和手段進行句子教學，訓練學生寫基本英語句子的能力。筆者進行句子教學的主要內容，方式見表1。

2. 運用句子練習元認知策略訓練檢查卡，提高學生句子寫作的能力。筆者設計并使用了句子練習元認知策略訓練檢查卡，內容包括：標點符號、字母大小寫要規范；單詞拼寫要正確；動詞時態、語態數要一致；名詞單復數形式使用要正確；時間狀語、地點狀語不可少；代詞、冠詞使用要正確；連詞、介詞使用要正確；形容詞、副詞的使用要正確；句式結構符合英語表達習慣；好詞好句（用波浪線劃出）。每個句子滿分為1分，出現一處錯誤扣0.5分。

每個單元進行兩次句子練習，一次為造句練習，對照表一采用同伴互改；一次為翻譯句子，對照表一采用自我修改。教師定期歸納句子練習和習作中出現的不規范的句子，一起更正。經過一個模塊的句子練習，學生對正確句子的標準有了原則上的認識。

二、英語篇章寫作的元認知策略訓練

1. 篇章寫作元認知策略訓練自我提示卡（checklist）能有效激活靈感，拓寬寫作思路。（見表2）課堂基本流程為：語言信息的輸入→小組討論同伴交流→教師點撥→自主學習自我提示卡→審題列要點寫提綱→寫出每句的動詞或中心短語→思考句式和連接詞→起草預寫→自我修改→同伴互改→形成性評價。筆者要求學生不僅在寫作課堂上，而且在平時的習作中也利用自我提示卡進行監控和反思。

2.運用寫作教學的形成性評價卡，提高自我修改和同伴互改的效果。（見表3）

三、實施的效能分析

1. 學生對英語寫作的情感態度有了轉變。

2. 學生基本形成了初步的英語句子寫作與篇章寫作策略。

3. 學生的寫作能力大都達到了新課標的“六級標準”。

4. 學生在測試中的寫作成績得到了提高。

注：本論文的基金來源為：廣州市教師遠程繼續教育創新學術團隊（穗教科〔2014〕14號）