微博視閾下高校黨校思想政治教育互動新模式探究

張 晶 劉 帥

(武漢科技大學 馬克思主義學院 湖北 武漢 430081武漢科技大學 文法學院 湖北 武漢 430081)

一、加強微博在高校黨校思想政治教育中互動的必然性

隨著信息技術的快速發展，思想政治教育的陣地已經延伸到了網絡世界。我國關于網絡思想政治教育的實踐和研究至今已有十余年的時間，陳坤教授從網絡的工具屬性、社會屬性、教育屬性和傳播屬性四個方面界定了網絡思想政治教育的概念，指出:“網絡思想政治教育是依托計算機及網絡技術，基于虛擬社會的認知特點，應用網絡傳播和教育方法，對受教育者的思想道德、政治觀念進行同化的信息化教育形式。”

網絡思想政治教育背景下傳統高校黨校思想政治教育的實效性受到挑戰。“大學階段是學生個人價值觀形成的重要時期，學生的生理和心理日趨成熟，對新媒體技術應用熟練、接受速度快，他們成為當今時代受新媒體影響程度最深的人群之一。”傳統高校黨校思想政治教育的方式和手段已經無法適應當今大學生的發展需求。微博作為最受大學生喜愛的新媒體之一，是一種值得推廣的高校黨校思想政治教育的新型載體。但當前高校黨校“思政微博”存在形式化嚴重、互動性差和信息管理不到位等問題，高校黨校應全面審視微博在思想政治教育中的重要作用和現實意義，積極探索新形勢下增強“思政微博”在黨校教育工作中與學員形成有效互動的新途徑、新辦法。

二、微博在高校黨校思政教育工作中的應用現狀

自2009 年新浪網推出“新浪微博”以來，各高校迅速探索微博作為思政教育的新模式，充分利用網絡平臺開展學生思想政治教育工作的強大陣地優勢，把微博與高校黨校教育結合起來，取得了不錯的效果，但在具體運用過程中存在互動性差的問題。

(一)傳統思政教育模式難以突破，思政微博形式化嚴重

目前，大多數高校黨校都建立了官方的“思政微博”，但受傳統思政教育模式的束縛，這些微博過分強調政治訴求和教育對象的服從，被簡單理解為政策、通知、理論的發布平臺。“這些目的性明確的‘思政微博’并未能真正發揮作用，跟風和儀式化現象嚴重。”據調查，90%的大學生每天有至少一次及以上瀏覽微博的經歷，且主要是為了休閑娛樂，但“思政微博”的功能及模式單一，忽視了受教育對象的真實需求，難以引起大學生的關注。很多高校“思政微博”粉絲數以萬計，主要是因為受學校的要求不得不關注，但在關注之后，“利用微博去獲取知識進行學習的大學生少之又少，這也是高校思想政治教育工作在微博領域成效甚微的原因之一”。

(二)線上溝通的常態化難以實現，評論不能及時回復

微博是一種社交網絡平臺，交互性強是它的重要特點。但是高校黨校“思政微博”重在信息的發布和保證信息的留存，往往忽視了和學生之間的線上交流互動，大學生在微博上提出的問題基本得不到回復。同時，因“思政微博”的實際管理者大多是行政人員，并非專業的授課老師，缺乏相應的理論素養和危機意識，學生利用微博的“評論”功能在相關信息下對社會熱點問題的探討難以得到正確、合理和及時的回復，其他同學在瀏覽評論的同時也可能受到不良思想的影響而產生疑惑。

(三)思政微博信息的管理不到位，教育權威受到威脅

高校黨校思政教育主要是受過專業培訓的黨校老師以課堂講學的形式進行，在課堂上，老師能夠完全掌控話語權，可以有意識地選擇合適的信息對學生進行有針對性、持續的引導，以促使學員的思想、行為發生轉變。但微博的出現使信息的傳播脫離老師的控制，信息的發布和接受都非常自由，減弱了傳統的以課堂講學形式的大學生思政教育的權威性。

三、微博互動性的實現對高校黨校思政教育工作的現實意義

(一)課堂學習與線上學習相結合，改進教學形式

高校黨校利用“思政微博”這一工具創新教育形式，是時代發展和提高教育效果的必然要求。比如在“思政微博”上向學員提供形式多樣的網絡思政課程，或者以動圖、漫畫等生動的形式來展現相關的理論知識，同時通過“私信”向學生征集思政教育的新途經，努力將現實中的教室變為網絡中的虛擬課堂。這樣既可以達到思想引領的效果，又通過新的形式克服了以往集中式的學習給大家帶來“枯燥無味”的印象。

(二)理論學習與自由討論相結合，豐富教育內容

高校黨校思政教育的內容以理論知識為主，強調政治需求，大學生往往只能被動接收，無法主動地反映自己的困惑和實際需求，這種被動接受型的思政教育越來越受到大學生的排斥。利用以微博為代表的新媒體工具，在“思政微博”上將熱點時政話題作為課堂理論知識學習的“鮮活”素材，以官方賬號鼓勵大家積極在微博上評論、轉載甚至相互討論，既保證了思政教育內容的時效性、互動性，加大了高校黨校教育的吸引力，同時也為“清朗”的微博環境帶來了一批“生力軍”。

(三)短期培訓與跟蹤觀察相結合，保證教育質量

傳統的高校黨校思想政治教育以在短時間內集中進行強化學習和培訓為主，缺乏對學員的長期跟蹤觀察，對他們后期思想狀態關注不夠。大學生處于成長的關鍵時期，從心理到社會閱歷方面都不夠成熟，對于外界一些紛繁復雜的社會現象缺乏鑒別力。通過微博的“關注”功能，黨校教師能夠長期關注學員最新的思想動態，學生對于身邊社會事件的反應或自身存在的困惑能夠迅速被老師察覺，并在第一時間給予幫助和引導，跟蹤引導才能夠有效保證集中培訓的效果。

(四)單向傳遞與師生互動相結合，增強教育氛圍

傳統的黨校思想政治教育表現為“主體——客體”的單向活動，側重主體對客體的改造，抑制了學員的主動性。隨著微博的出現和廣泛使用，其互動功能為教師更好地與學生交流，發揮學員的主動性提供了廣闊平臺。教師可以將微博作為思政教育的新根據地，通過“互粉”、“收聽”等形式增加與學生的互動，打破原有的師生界限，以朋友“粉絲”的身份進行思想引導。一方面，通過微博，學生更容易將內心的想法與老師溝通，打破了師生互動、交流的空間限制;另一方面，教師通過微博發表自己的真實看法，通過雙方“互相關注”功能，吸引學生的關注，和學生進行互動交流，讓學生從內心接受這種無形的思想引導，從而提高思想政治教育的實效性。

四、增強微博在高校黨校思政教育工作中互動性的途徑

(一)信息深度化

思政教育具有鮮明的黨性和階級性，這要求“思政微博”的信息內容有價值、有思想、有立場、有連續性。馬克思主義經典理論和馬克思主義中國化各階段成果等專業理論知識、黨和國家的大政方針仍然是黨校“思政微博”宣傳的重要內容;對于轉發的社會熱點問題，黨校老師應該給予正確評論，并展現堅定的政治立場;黨校“思政微博”還應該避免微博“片段式”傳遞信息的弊端，對于重要理論知識和社會熱點問題應該有系統、持續的信息上傳和及時更新。

(二)內容貼近實際

在堅持信息深度化的前提下，“思政微博”的內容還應貼近生活，緊跟時代潮流。通過關注大學生的實際需求，提供相關的學習資訊、生活常識及小竅門等將微博生活化，打通線上教育與線下教育，讓微博具有更多的功能與實際作用，能夠引起更多大學生對“思政微博”的關注。在潛移默化中對學生進行思想政治教育，把學生、學校、社會融為一體。

(三)提升管理水平

“思政微博”管理者素質的高低直接關系到它作用發揮的大小。管理者應該是接受過系統培訓的專業黨校老師，具備較強的政治理論素養，并對社會熱點問題具有敏銳洞察力，能夠及時處理新問題和新情況，能夠及時把握學員的思想狀況和心理需求，具備較強的掌控力。

(四)加強典型宣傳

充分利用微博的集聚和明星效應，“思政微博”應加強對校內外優秀共產黨員的宣傳，引導大學生的價值觀、人生觀和世界觀的形成。通過“思政微博”廣泛宣傳典型人物的先進事跡和奮斗經歷，在黨校學員中產生引領和示范作用，增強大學生參加黨校培訓的自豪感和使命感，帶動他們朝著積極向上的方向發展。

[1]陳坤，曹良韜.網絡思想政治教育概念探析與界定[J].黑龍江高教研究，2011，(4).

[2]劉左元，李林英.大學生新媒體素養教育及其對思想政治教育的啟示[J].理論導刊，2014，(5).

[3]李苑靜，李琳.微博:傳統思想政治教育模式轉變的新契機[J].黑龍江高教研究，2012，(9).

[4]楊秋鳳.微博在高校思想政治教育中的影響和應對策略探討[J].教育與職業，2014，(36).

[5]劉華戎，戴波，李永勤等.關于高校網上黨校建設與實踐的幾點思考——以云南農業大學為例[J].云南農業大學學報(社會科學版)，2012，06.