淺談大學生法律辯論競賽活動與常規教學的結合

張陽平

（樂山師范學院 政法學院 四川 樂山 614000）

一、大學生法律辯論競賽概述

（一）大學生法律辯論競賽概念及目的

大學生法律辯論競賽是參賽雙方就某一法律問題進行辯論的一種競賽活動，是圍繞辯論的問題展開的一種法律知識的競賽，是思維反映能力、語言表達能力和綜合能力的一種競賽。辯論賽的作用在于劃清是非界限、解決疑問、探察標準，從而增強學生明辯是非能力、邏輯思維能力、語言表達能力、辯論能力，發掘學校辯論人才的一種活動。其目的是深化教育教學改革，推動法學專業人才培養模式改革創新，提高法學專業大學生理論與實踐相結合的專業技能、合作意識、創新意識和綜合能力，幫助未來的法律職業者，在學校課堂與課本學習之外，在模擬的實戰現場獲取法律實務經驗。

（二）大學生法律辯論競賽形式及特點

大學生法律辯論競賽屬于學科建設的專業賽事，在形式上主要采取辯論的形式。參賽隊伍圍繞法律案件和爭議的法律問題，結合案件事實和運用法學知識、法學理論在發表本方觀點后，進行攻辯、問辯、答辯和自由辯論及總結發言。比賽邀請資深法學專家、資深法律實務工作者組成評委團，根據比賽雙方對案件的把握程度、分析情況、專業素養、語言表達能力、團隊協作、儀表形態等進行現場綜合評分，決出優勝隊伍。其形式一般具有幾個特點，其一在培訓和比賽時間上主要利用的是課余時間；其二參賽選手人數有限，一般一所學校的代表隊為4 至6 人，也就是說絕大多數學生不能參與其中，不能得到這樣的學習機會，不能受到系統的專業的指導，就更沒有鍛煉的平臺；其三指導教師相對固定，更多的教師則不能參與其中，這也不利于調動廣大教師的積極性，投入到教學模式、方法改革中，以推動教學創新。

（三）大學生法律辯論競賽現狀與發展

目前以教學模式、方法改革推動教學創新的大學生法律競賽活動，在全國不少高校特別是法科專業開展得有聲有色。比如在江西省有“雙惟”杯，在江蘇省有“蒲公英”杯、“漫修”杯，在福建省有“法制”杯，在新疆有“知識產權”杯，在山東有“煙臺眾合”杯、“鑫士”杯，在四川有“樂山市公訴人、律師、大學生法律知識競賽”、“四川省大學生模擬法庭競賽”，在全國有“全國大學生模擬法庭競賽”等形式的活動。很多高校已將大學生法律辯論競賽活動作為落實國家“卓越法律人才培養計劃”而進行的教學創新探索，跨越校際省際區間，積極尋找和搭建大學生法律競賽活動的契機和平臺。在模擬的實戰現場，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，學生在激烈的辯論賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，獲取法律實務經驗，從而鍛煉了大學生的法律思維、法律推理能力并大大提高了辯論水平，培養了合作意識、創新意識和綜合能力，同時以爭當競賽的“優秀辯手“為動力，開展大學生法律辯論競賽爭先創優活動，實際效果非常好。

然而，這樣一項深受廣大師生喜愛的活動卻由于其特點的局限，只有少數教師和少數學生能夠參與其中。要達到培養更多的學生或者說使每一個法科學生都能獲得這樣的機會，在這個平臺上得到鍛煉和提高，筆者認為，只有將大學生法律辯論競賽活動與常規教學相結合，使大學生法律辯論競賽活動在常規教學中得以經常化、具體化、規范化，才能實現學生學習機會的均等和接受此項教育內容的公平，也才能最大限度地調動法學專業各科專任教師的積極性，發揮其聰明才智，共同探索法學教學創新之路，培養更多的法律專業應用型人才。

二、大學生法律辯論競賽活動與常規教學相結合的研究

（一）大學生法律辯論競賽活動與常規教學相結合的必要性

常規教學是指在學校教學全過程中教師要完成制訂教學計劃、備課、上課、布置并批改作業、輔導、考核、教研與評價等方面所必須具備的規范性教學行為，或者說是應該遵循的最起碼的教學規矩。常規教學是教學經驗、教學策略和教學規律的具體化、規范化和可操作化。

將大學生法律辯論競賽與常規教學相結合的必要性在于，首先，能滿足廣大師生參與大學生法律辯論競賽活動的要求，能夠達到培養更多的法律專業應用型人才的目標。因為只有將大學生法律辯論競賽融入到常規教學中，這項活動才有可循的教學規矩、教學規律，才有不斷改進的教學策略，也才能夠不斷總結教學經驗。其次，是我國司法實務的需要。我國司法實務急需的人才要求是具有法學基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉我國主要法律法規和方針政策，了解國內外法學理論發展及前沿信息，具備嚴謹的法律思維、較強的法律推理能力和辯論水平，能較好地運用法律手段處理各類法律事務。再次，是高校培養目標的要求。當今社會競爭無處不在，大學生就業競爭越來越大，尤其是法學本科畢業生的就業壓力更加突出。由于其就業方向大都是法院、檢察院、公安機關、律師事務所和仲裁機構、公證部門等法律實務部門，要想如愿以償到這些部門或機構從業，學生必須經過兩次國考，一次是國家司法資格考試，一次是國家公務員招錄考試，其競爭異常激烈。筆試入圍以后，接下來的是面試，也就是招錄方對其個人綜合素質的考查，其中運用語言的能力、語言的表達能力、語言的應變能力是個人綜合素質和專業技能最重要最直接的反映和表現，能充分反映個人的競爭理念、競爭信心、專業知識、專業技能、專業素養水平，關系到競爭的勝負，從業的成敗。為此，不少法學專業和院校已將辦學理念轉變為面向市場，拓寬專業方向，重學生創新能力和實踐能力，突出適應能力。簡言之，就是要把法學專業的學生培養成具有競爭意識和創新、實踐能力，能運用法律手段處理各類法律事務的具有市場競爭能力的應用型專門人才。要學生具備這樣的素質，在激烈的人才競爭和職業競爭中脫穎而出，也只有通過常規教學系統的、規范的、長期的訓練才有可能達到。因而，認真研究大學生法律辯論競賽活動與常規教學相結合具有重要的現實意義，也是擺在大學法學教育工作者面前的重要課題。

（二）大學生法律辯論競賽活動與常規教學相結合的可操作性

法學是一門應用型社會科學，法學教育的真諦在于其實踐性，實踐教學應貫穿于法學教育的全過程。要使大學生法律辯論競賽活動這一極具實踐性的活動在常規教學中系統、規范、長期地運行，就必須在教學全過程中進行一些創新和探索。

1.課程設置上增設有辯論性質的“法律實務”課程。這是在常規教學中引入法律辯論競賽活動的基礎和載體。“法律實務”課程是建立在法學專業學科及現行法律法規基礎上的應用學科，是一門面向未來法律人開設的創業訓練型課程。該課程既具有科學的理論性，更具有極強的實踐性，它不僅能提高學生分析實際問題的能力，還能夠活躍學生的思維，強化學生的學習和參與意識，優化學生的知識體系和結構，全面提高學生的專業素質和操作能力，是培養法律專業應用型人才的重要課程和必要的訓練環節。設置多少、設置哪些“法律實務”課程，可根據學校或學院定位或師資情況而定，但最起碼應增設刑事法律實務課程、民商事法律實務課程、行政法律實務課程和模擬法庭課程，因為這幾門課程與司法實務中的三大訴訟即民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟緊密相聯，具有極強的實踐性、操作性。這些課程的主要內容可由案例介紹引出案例問題，學生圍繞案例問題進行分析、辯論，對提高學生分析實際問題的能力和提高學生的專業素質和操作能力都具有極其重要的作用。

2.制訂有針對性的，突出實踐內容的教學計劃。這樣的教學計劃與一般講授課程的教學計劃是有很大區別的，應包括班級情況分析、教材或教學大綱分析、教學目標、教學重難點以及為完成教學目標所采取的教學措施或方法的設計，這些教學措施或方法包括競賽活動的選題或案例，演練環節程序、點評或總結環節的程序，考核方式與評價體系的設計等。

3.創新極具法律辯論競賽活動特色的教學方法。這樣的方法應該沒有完全統一的模式，需要在長期的教學活動中加以嘗試、研究和總結，但筆者認為如下一些方法是可以嘗試的。其一，模擬法庭演練教學經常化。在常規教學過程中，選擇有針對性的案例，組織學生模擬法庭審判，讓學生融入到案例的情景人物中，充分挖掘他們分析問題、認識問題、解決問題的潛能，讓他們在模擬法庭這個平臺上充分展示自已的競爭意識和辯論才華，從而全面、準確地發現他們還存在的問題并在以后的教學中有針對性地加以改進。模擬法庭的教學模式可以是經常的，隨教學內容的變化而隨時進行。其二，法律學習興趣小組辯論競賽常態化。在教學班級成立幾個法律學習興趣小組，這種組織是常態的，以吸納對各部門法有濃厚興趣的學生，他們可以隨時在任課教師的指導下，拓展學習的領域，研究討論一些學術界和司法實務中的熱點問題，起到進一步推動班級、法學系的法律學習的動力作用。充分運用這一學習形式，在常規教學中組織班級的學習小組，就學習中容易混淆的法學理論問題、有爭議的法學學術觀點、司法實務中有爭議的案例進行辯論比賽，從中不僅能普遍鍛煉學生的競爭意識和辯論才能，同時也可以發現一些具有辯論競爭潛力的優秀學生，為市級、省級或全國的法律辯論競賽選撥、儲備人才并推動爭優創先的活動。其三，旁聽法院開庭審判制度化。在常規教學中，與校地合作單位比如法院密切配合，選擇旁聽對教學內容極具針對性的典型案例，使學生從中了解、感受法庭控辯對抗的激烈競爭，從中學習辯論的方法和技巧。其四，資深司法實務工作者講座重點化。設置“法學實務課程”與法學專業實習基地以及校地共建單位的聯系制度，適時邀請資深的法官、檢察官、律師為學生專題講授法律辯論競賽、法庭控辯對抗的規定、技巧，將他們辦案中對相關問題的理解、對錯綜復雜案件的分析以及控辯對抗經驗言傳身教給學生，使學生能間接地學習一定的司法實務經驗。

4.“雙師型”教師是擔任“法律實務”課程的專任教師。這是“法律實務”課程開設的前提。“雙師型”教師，首先應是合格的高校教師，即取得高等教育法規定的教師資格，并從事法學本科教育工作的教師；其次更應具備相應的法學實踐經驗或應用技能，包括曾有法官、檢察官、公證員、仲裁員等職業背景和正兼職從事律師執業的教師。因為在“法律實務”課程的教學中特別是在法律辯論賽的整個過程中，和一般常規教學有很大區別的地方在于教師不能僅僅講理論知識，還要指導學生學會理解、分析問題，并運用儲備的知識解決問題，更重要的是要指導學生進行實際的操作和演練，往往需要教師以身示范。

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[3]李殿英.利用高校模擬法庭培養實用型法律人才[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2004，（2）.