Seminar教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顧紹年

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

Seminar教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顧紹年

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

目的 了解Seminar教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇 2009級護(hù)理專業(yè)專科班學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實驗組和對照組，各45人，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用 Seminar教學(xué)法，章節(jié)教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問卷并對兩組期末考試成績進(jìn)行比較。結(jié)果 考試成績實驗組優(yōu)于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）；問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)能力、增強(qiáng)合作意識等方面優(yōu)于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論 兩種教學(xué)方法各有優(yōu)點(diǎn)，可在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)結(jié)合，提高教學(xué)效果。

Seminar教學(xué)法；中醫(yī)護(hù)理；教學(xué)效果

中醫(yī)護(hù)理學(xué)是在中醫(yī)理論指導(dǎo)下研究中醫(yī)護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)的一門傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是高職高專護(hù)理專業(yè)的一門特色課程。《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》明確提出，要大力發(fā)展中醫(yī)護(hù)理，要求中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)積極開展辯證施護(hù)，建立中醫(yī)特色專科，注重中醫(yī)藥技術(shù)在護(hù)理工作中的應(yīng)用，加強(qiáng)中西醫(yī)護(hù)理技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。但中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容多、課時少是高職高專中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)普遍存在的問題，如何將龐雜的中醫(yī)及臨床各學(xué)科理論知識一一介紹給學(xué)生，是擺在廣大中醫(yī)教學(xué)工作者面前的一個重要課題。筆者將Seminar教學(xué)法引入中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，收到了預(yù)期效果，現(xiàn)總結(jié)報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取我校2009級護(hù)理專業(yè)專科班90人，采用隨機(jī)數(shù)字法分為實驗組和對照組，每組45人。兩組性別、年齡、學(xué)習(xí)成績差異無顯著性（P＞0.05）。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用Seminar教學(xué)法，兩組中醫(yī)護(hù)理學(xué)教師均由筆者擔(dān)任。

1.2 方法

1.2.1 研究內(nèi)容 以人民衛(wèi)生出版社出版的高職高專《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》第五章“診法中望診、問診、切診”作為授課內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，通過教師課堂講授、學(xué)生聽講、記筆記等方式教學(xué)；Seminar教學(xué)法要求教師根據(jù)授課內(nèi)容擬定學(xué)習(xí)主題，以主題討論為核心，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，多角度、多層次對主題進(jìn)行交流討論，深化學(xué)生對知識的理解[1]。

1.2.2 Seminar教學(xué)法的實施 （1）準(zhǔn)備工作。將實驗組分成3個小組，每組15人，推選組長一名。教師提前15天將討論主題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)主題查閱文獻(xiàn)資料，完成一份與主題有關(guān)的報告，然后由組長主持，教師旁聽，討論形成本組發(fā)言提綱，制成PPT在課堂上展示。教師根據(jù)各組討論情況，布置需要討論的問題，問題要緊扣講授內(nèi)容，且有一定啟發(fā)性。如正確分析“神醫(yī)”扁鵲是如何應(yīng)用望診為齊桓公診病的？如何運(yùn)用張景岳《十問歌》詢問病情？怎樣正確理解“懸絲診脈”的科學(xué)性？

（2）課堂實施。首先由教師簡要介紹本節(jié)課重要內(nèi)容，提出討論要求；然后學(xué)生討論，各組選一名代表發(fā)言，匯報討論結(jié)果，小組成員可以補(bǔ)充，其他小組及教師提問、質(zhì)疑，討論不能受到任何形式的限定和約束。討論是Seminar教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，教師應(yīng)有意識地加以引導(dǎo)，控制課堂節(jié)奏。最后由教師進(jìn)行歸納講評，總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，評價各組表現(xiàn)，指出需改進(jìn)的地方。

（3）課后小組上交準(zhǔn)備好的材料和修改后的總結(jié)報告。

1.3 評價方法

教學(xué)結(jié)束后，對兩組發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問卷，采取匿名方式讓學(xué)生評價課堂教學(xué)效果，結(jié)果采用χ2檢驗。

學(xué)期結(jié)束后，擬定試卷，組織兩組在同等條件下進(jìn)行考試，結(jié)果采用配對t檢驗。

2 結(jié)果

兩組問卷回收率100%，全部為有效問卷，試卷由同一名教師批改評分。調(diào)查結(jié)果顯示，Seminar教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、提高表達(dá)能力等方面有很好的促進(jìn)作用（見表1）。期末考試實驗組平均成績?yōu)椋?3.97±5.67）分，對照組為（74.45±8.75）分，兩組差異有顯著性（P＜0.05），表明引入 Seminar教學(xué)法能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

表1 兩組教學(xué)效果反饋結(jié)果比較（n）

3 討論

高職高專中醫(yī)護(hù)理學(xué)一般在第三學(xué)期開課，共38學(xué)時，包含中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)及常見病中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容，課時少與內(nèi)容多的矛盾非常突出，理論和實踐存在很大差距。以往的教學(xué)主要采取以教師為核心的“滿堂灌”教學(xué)法，以教師課堂講授為主，配合多媒體輔助教學(xué)，教與學(xué)是單向的、垂直的。Seminar意為研討會、討論會，該教學(xué)法的主旨是大學(xué)高年級學(xué)生、研究生在專家指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。Seminar教學(xué)法起源于德國，經(jīng)不斷完善，目前是歐美大學(xué)的一種主流教學(xué)方式[2]。近年來，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注該教學(xué)法的應(yīng)用。Seminar教學(xué)法的核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師）的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)的教育目的[3]。

Seminar教學(xué)中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)大部分在討論中完成，教與學(xué)是雙向的、互動的。它與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于：教師和學(xué)生之間的交流更直接、更自由，能開闊雙方思路，激發(fā)想象力，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。學(xué)生在討論中認(rèn)識到自己分析問題、解決問題能力的局限性，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)習(xí)更加深入，不再被動接受知識，而是主動尋求知識。

中醫(yī)護(hù)理學(xué)任課教師肩負(fù)著在中醫(yī)事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中承前啟后的重任，要想講好課，必須選擇和運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法。本次研究成果提示，在某些章節(jié)采用Seminar教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的有益補(bǔ)充。Seminar教學(xué)法有助于學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)更好地理解中醫(yī)基本知識，掌握中醫(yī)護(hù)理基本技能，更好地推進(jìn)傳授進(jìn)程，值得推廣。但教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，由于我國小學(xué)、中學(xué)教育大多采用灌輸式單向教學(xué)模式，學(xué)生不習(xí)慣討論式學(xué)習(xí)，一時很難適應(yīng)；對教師來說，開展Seminar教學(xué)要提前設(shè)計討論課題、課前輔導(dǎo)、課上引導(dǎo)、課后總結(jié)、查閱資料等，比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)更多時間和精力。同時，Seminar教學(xué)法對學(xué)生人數(shù)有限制，否則難以保證每名學(xué)生都能參與到討論中。因此，教師需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)大綱、授課時間及實際教學(xué)情況，綜合運(yùn)用多種手段，才能取得較為理想的教學(xué)效果。

[1]袁淑芳，曹偉民，杜新荷.病例教學(xué)法結(jié)合Seminar教學(xué)法在臨床課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)學(xué)，2012，42（9）：174-176.

[2]官杰，王琪.Seminar教學(xué)法效果評價[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，30（14）：1755-1757.

[3]沈文捷，朱強(qiáng).Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2002，19（7）：43-47.

G424.1

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1671-1246（2015）15-0082-02