基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《Photoshop平面設計課程》為例

長沙師范學院電子與信息工程系 李 姍

微課的概念自2008年首次提出以來，目前已成為教育信息化發展的新熱點。微課以闡釋某一知識點為目標，具有靈活高效、可重復使用、“小、微、精”的特點，適合學生利用課余碎片時間開展個性化自主學習。翻轉課堂也稱顛倒課堂，雛形見于2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校的兩位化學老師將錄制的授課視頻和演示文稿上傳至網絡，幫助缺席學生補課。之后，兩位老師嘗試讓學生在家觀看視頻，在課堂內完成作業和答疑，輔導在學習中遇到問題和困難的學生。這種教學方式受到了學生的歡迎。在我國，翻轉課堂引起了眾多教育工作者的關注，一些學校也開始了探索與實踐，并取得了一定的成果，如深圳南山實驗中學、山東昌樂一中等。但是關于Photoshop 平面設計課程的翻轉課堂教學模式的研究和實踐卻很少，基于微課的Photoshop 平面設計課堂教學模式的應用研究也寥寥無幾。

一、微課和翻轉課堂的關系

翻轉課堂是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，絕大多數學生愿意在課外通過觀看教師錄制的教學視頻進行自學。因此教學視頻是翻轉課堂教學模式開展的基礎。短小精悍的微課，主要圍繞某個知識點進行教學設計，微課視頻也往往只有5～10 分鐘，特別適合學生利用有限的課外時間進行自主學習。因此微課能讓學生更好地完成翻轉課堂教學模式的課前預習。隨著翻轉課堂教學模式的推廣，將吸引越來越多的教師投身于微課領域的研究，從而推動微課的發展。

二、Photoshop平面設計課程特點

我院Photoshop平面設計課程是針對師范類本、專科學生在大學計算機基礎課程的第二學期開設的。意圖通過該課程的教學，為學生今后走上教師工作崗位，進行課件制作、圖片素材處理、教學資源開發打下基礎。因此，本門課程的授課重點是Photoshop CS6常用工具的使用及應用。PS的常用工具及案例制作是屬于實踐性很強的教學內容，教學過程中教師不宜花太多的課堂時間進行講授，而應將大部分的時間留給學生開展實踐操作及答疑。因此，以學生練習為主，教師答疑為輔的基于微課的翻轉課堂教學模式適合于我校Photoshop 平面設計課程的教學。課前，學生自主學習包含課堂重要知識點講授的微課教學視頻；課堂內，教師帶領學生展開階段推進式的案例探索；課后，教師利用網絡在線教學平臺及時回復學生疑問。

三、基于微課的翻轉課堂在Photoshop平面設計課程中的應用

1.基于微課的翻轉課堂的設計原則

（1）以學生為主體、以教師為指導者設計翻轉課堂。翻轉課堂徹底顛覆了傳統的課堂教學模式，將教師從知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者，因此在設計教學環節的時候要時刻以學生為中心，引導學生積極思考、主動發現問題、自主解決問題，同時，在學生遇到疑惑時教師能及時給予指導和幫助。

Photoshop平面設計課程若要以基于微課的翻轉課堂教學模式來開展教學，則需要把學生為主體、教師為指導者的教學理念貫穿于從課前到課堂再到課后的整個教學環節的設計中。其中，微課教學視頻要避免灌輸式的教學形式，在講清楚知識點的同時要多引導學生獨立思考、鼓勵學生動手嘗試，而不只是傾聽。課堂中，課堂的主體是學生的學習活動，教師則扮演著課堂的組織者與協調者，密切關注學生的學習狀態，當學生學習活動開展不順利時給予指導。課后，為了吸引學生能不斷深入學習，將課后練習設計成進階闖關似的任務。

（2）教學每一個環節的設計要最利于個性化教學的開展。學生的基礎和學習能力的參差不齊一直是困擾教師開展班級課堂教學的難題，尤其是像Photoshop 這種操作型的課程，傳統的課堂上經常會出現操作能力強的學生吃不飽、操作能力弱的學生做不完的現象，而翻轉課堂由于將知識的傳授從課堂移到了課前，這就使得學生能自由支配學習時間，能選擇最合適于自己的方式來接受新知識，尤其是操作能力弱的學生，只要想學就可以在課前花更多的時間來理解新知識。因此，教師在設計課前微課資源的時候，除了提供知識點講解及演示的基礎視頻資源外，還需針對學習能力較弱的學生提供補充學習資源，幫助他們理解新知識，在課堂上跟上節奏。由于使用翻轉課堂教學模式，在課堂內教師不需要滿堂講，因此有更多的時間關注兩頭的學生，給予他們個性化的指導。課后，為了滿足不同層次學生的學習需求，設置進階闖關式任務練習，包含基礎關和高級關，基礎關人人必做，高級關則可選作，選作平時成績加分獎勵。同時，通過QQ 或網絡在線教學平臺回答學生提出的各種問題，優等生在完成基本的學習任務后自主選擇更深入的內容學習，加速提升學習效率；而學困生可根據自身的學習能力調整學習進度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學習。

（3）注重學習反饋。學習反饋是教學過程中的一個重要教學環節，教師通過學生提出的問題、提交的作業來了解學生的學習狀態，學生通過教師對問題的解答、作業的批示獲得學習活動中自己的學習行為及效果的反饋，并根據教師的反饋及時修正與調整學習行為及方式，總結經驗，整理心得。在Photoshop 的翻轉課堂中，與傳統課堂相比，師生的交流機會更多。例如課前，師生交流可以通過QQ 軟件或網絡在線交流平臺；課堂中，師生交流可以直接面對面地交談；課后，師生交流可以通過提交作品、批閱作品展開。如此多的交流機會，讓師生間的學習反饋更為豐富與及時。

2.基于微課的翻轉課堂在Photoshop平面設計課程中的教學流程

通過閱讀大量國內外有關翻轉課堂的研究資料，并結合Photoshop 平面設計課程的特點，筆者設計了適合于Photoshop平面設計課程課堂教學的基于微課的翻轉課堂教學流程圖，如下圖所示：

課前 課后課堂教師 學生 教師教師 學生學生導學設計；錄制微課視頻；上傳微課資源；在線答疑學習微課視頻；瀏覽微課資源；在線提問組織課堂活動；個性化指導；總結點評參與課堂活動；提問、反饋學習信息總結；批改作業；在線答疑完成進階聯系；復習

3.基于微課的翻轉課堂教學設計案例

以“普通蒙版”這一教學知識點為例，闡述教師如何在Photoshop 平面設計課程教學中實施基于微課的翻轉課堂教學。

（1）課前

第一，導學設計。導學設計的目的是幫助學生明確學習目標、學習內容、學習任務，讓學生能有的放矢的開展課前學習。

學習目標：掌握普通蒙版的創建和使用方法。

學習內容：普通蒙版的概念、類型、特點、創建方法、刪除方法及使用方法。

學習任務：仔細閱讀導學設計，了解目標、任務，自主學習視頻，完成課前練習。

第二，錄制微課視頻。普通蒙版知識點的重點是普通蒙版的創建及使用方法，難點是普通蒙版定義中有關顏色對蒙版所作用圖層遮蓋力產生的影響。因此在設計教學視頻的時候，可通過對比性較強的案例來引導學生由淺入深地學習，視頻的拍攝可采用手機拍攝+錄屏軟件即可，但在后期處理時需在視頻的某些位置加入關鍵性問題的提問。

第三，上傳微課資源。上傳到網絡學習平臺的微課資源主要包括微課視頻、案例操作演示視頻、重難點的針對性問題集錦以及進階練習。

第四，組織學生課前學習。學生的課前學習是有效開展翻轉課堂教學模式的必要基礎，通過網絡在線教學平臺可收集學生課前視頻的學習情況，及時公布學習情況的統計數據，對于不按時進行視頻學習的學生將在平時成績中給予扣分處理。

（2）課堂

課堂的第一件事就是集中答疑，將學生課前通過網絡在線教學平臺提出的問題歸納總結后簡明扼要地統一講解，一般10～15 分鐘為宜。之后，布置課堂進階任務。普通蒙版的進階任務依次為純白、純黑、純灰蒙版應用案例、蒙版加畫筆工具的應用案例以及蒙版加漸變工具的應用案例。布置任務后，學生就是課堂的主體，獨立或協作式的完成課堂練習，教師則掌控全局，密切關注學生練習的進度，發現問題及時予以指正，在學生需要幫助時給予指導。教師進行課堂輔導時，應根據學生個性特點有針對性地開展指導，盡量發掘學生潛力，真正實現因材施教。

（3）課后

課后教師除了要繼續給予學生在線答疑外，還要及時總結，為今后的教學提供借鑒經驗。總結大致可從兩個方面著手，一是對學生學習情況的總結；二是對整個教學過程情況的總結。學生學習情況總結可以依據提交的作業做出評價，而教學過程情況總結則可通過課后的學生滿意度網絡問卷調查，教師的課堂觀察，學生的學習效果進行綜合評價。

經過一個學期的嘗試，從學生的學習效果和對課程的滿意度情況來看，基于微課的翻轉課堂教學模式是適用于Photoshop平面設計課程教學的，它不僅能提升學生的自主學習能力、實現個性化教學，還能增進師生之間的交流，令教師及時獲得教學反饋，不斷完善教學過程，提升教學效率。總之，基于微課的翻轉課堂教學模式為Photoshop 平面設計課程的教學改革開辟了新的途徑。

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013

[2]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011

[3]張躍國，張 江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012