自學輔導法及發現法在電力拖動中的應用探討

廣東科技學院 朱集錦

發現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。自學輔導法是中國科學院心理研究所盧仲衡教授主持領導下的一項以培養學生自學能力，研究學生學習思維活動及其規律的一項實驗。實驗證明，自學輔導教學在使學生養成自學習慣，掌握自學方法，培養自學能力，提高學習成績及能力遷移等諸多方面是有成效的，它是有強大生命力的。

一、問題闡述

教學中，對學生要一分為二的看待，一部分學生是屬于比較好學，比較用心學習的類型，這部分學生又可以一分為二，一種為理解閱讀能力比較強的，另一種則為相對稍差遲緩一些的，共同點是有積極學習的心態。而另一部分學生，相對于前一部分的學生則共同點為學習心態比較消極，但具體分析這些學生也一樣的存在理解能力上的差別，對于學習創新及理解有很多不一樣的觀點。如何找到共同點，激發學生的興趣非常重要。

二、模型的建立

建立合適的環境及模式識別→理解→動手操作→糾錯→結果。

針對學生的不同層次的類型，采用激發學生的求知欲，激發學生的發現，探討長期堅持的教學，讓學生形成自學的良好習慣，同時對學生進行輔導和點評下面是方法具體的實施過程。即是：識別通過層次逐漸深入的方法，讓學生去探討學習的深入，從而得出結論。以下為分析依據：

1.電力拖動教學中在逐步深入的層次中，讓學生通過一層層的發現規律。通過對理論教材及實訓指導書的通讀對電力拖動的基本元器件進行分類的認識和提高，對涉及的各種元器件的知識進行初步的識別，讓學生去發現、去了解，通過對元器件的摸、看去學習最基本的認識。

2.通過對深入學習過程中，對學習電力拖動由器件到原理的關鍵點進行點撥。學生單純的去通過識別的學習并不能提高其操作及進階的能力，學生很可能沉浸在第一階段的認識器件中而迷茫不知道下面該怎么往下走，而教師通過輔助性的進行點撥，對其將要進行第二階段的由認識到原理的結合才用提示性的話語或者暗示從而揭示轉折，比如通過”那么它是怎么工作的呢？”類似的話語進行提示。

3.通過對原理的探討學習后，進一步對動手能力進行發現和自學如何進行電器的連接和組裝。本身的原理探討已經讓學生開始進行內化的理解和學習，進一步的動手對原理進行測試和驗證，對電氣的鏈接組裝。這時教師應作為一個鋪助和鼓勵的形式給予學生更多更大膽的探索，從而能更好的進行提升能力。

4.在進行動手操作過程中，應及時的對有關的錯誤做一些要求。在操作過程中，必不可少的是犯一些錯誤，教師允許學生去犯一些錯誤，對最基本的危險操作進行最嚴肅的教育后，學生可以在安全范圍內進行自由的操作，從而可以去嘗試犯錯，然后可以在探討中去理解這些出現的錯誤是什么原因，去進行糾正錯誤，而教師則作為一個輔導的角色對其進行進行提示。

5.作為一個教學效果的標準，在電力拖動的教學中，可以直接采用組裝是否能夠成功，是否能成功的進行運轉作為一個最直接的檢驗方式。對于如何進行能夠成功的電力拖動的一個重要的檢驗，能夠正常運轉，能夠接線無誤，能夠在檢查中不出現有事故，工藝做的相當不錯，這是指導書和檢查中給予學生應有的指示，但探索和發現及自學的能力則需學生進行不斷的重復，從而形成習慣，達到教育的目的。

三、模型的統計與分析

關于模型開展以來的數據分析：通過對一個班的學生進行分類，共兩類，而兩類學生采用此方法進行教學研究，43 人的一個班級，通過分類，28 人，通過提交測試結果。以一個10分滿分來打分。統計平均分的形式來進行，其中A 類為一部分學生是屬于比較好學，比較用心學習的類型，積極學習的心態為A 類，A 類1 為閱讀理解能力比較強的，A 類2 為閱讀能力稍差的。B 類為學習心態稍差的，B 類1 為閱讀理解能力較強的，B 類2 為創新能力比較強的，閱讀理解能力稍差。

分類人數 識別分數 理解分數 動手操作分數 糾錯分數 是否成功分數 得分A類1 8 9 6 7 8 38 A類2 7 8 7 6 7 35 B類1 8 6 8 7 8 37 B類2 6 6 8 7 7 34

四、模型結果

通過以上的平均分數，可以發現在所以的被統計數據中，A 類、B 類均因為對新知識，新事物的好奇而在識別和理解上下了功夫，雖然有分數的差別，但都在A、B 兩類中能共同的達到了有9 成的分數（以40 分為滿分），而在實施中A 類1、B 類2 都能達到8 成的成績以上，當然B 類的情況相對差些，但總體還是能在一個比較好的控制范圍中，而學習氛圍也相對比較好。說明發現法和自學輔導法可以在電力拖動中取得相對比較好的效果。

通過對這個模型的兩種結合的教學法進行試驗，對學生存在的各類層次學生進行統計其教學效果，采用這兩種教學法在電力拖動教學中能很好的起到教學效果，學生也必將樂意將這類邊學習邊探索的方式融入教學中，體現了學習的由淺到深，由抽象到具體的規律，希望這種方法在各類實操和理論教學中可以得到借鑒。

[1]王 柱，夏 歡.對布魯納“發現教學法”的再認識[J].教書育人，2002

[2][美]加里.D·鮑里奇.有效教學方法（第七版）[M].江蘇鳳凰教育出版社，2014