新課程理念下小學語文閱讀教學問題和改進策略芻談

董海燕

摘 要： 當前小學語文閱讀教學中存在與新課程理念不和諧的問題，教師要針對存在的問題積極改進，設法強化自主閱讀，強化審美閱讀，強化課外閱讀，最終使學生的閱讀水平得以提升，人文修養得到增長，并愛上閱讀，使閱讀成為終身好習慣。

關鍵詞： 小學語文 新課程理念 閱讀教學 問題 改進策略

傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往傾于帶著學生進行相關的語文知識訓練，重點在于字詞句段篇的知識教學，而忽略了閱讀的本來意義。新課程改革背景下，許多有識之士注意到了傳統閱讀的這種不良傾向，一再呼吁對此進行改革。新課改背景下，小學語文閱讀教學應該如何進行為好呢？筆者以為，閱讀的主要目的不在于語言文字知識的獲取，而在于認知視野的拓寬、興趣和人文情操的培養等。以下筆者試就新課程理念下當前小學語文閱讀教學中存在的問題及改進策略談談看法。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

受歷史上長期的經學風氣和新中國成立以來蘇聯教學模式的影響，我國小學語文閱讀教學現狀與新課程理念之間存在一些不和諧，這些不和諧主要體現在如下一些問題上。

（一）閱讀教學模式僵化

研究發現，當前我國小學語文閱讀教學模式存在僵化現象。所謂僵化，是指教學模式不靈活，顯得死板，缺乏變通，對學生的創造性能力開發引導不利。一般而言，閱讀教學開始前，教師會精心備課，此功勞不可否認。但在課堂中，大多數教師往往嚴格按教案執行，而且管理者對教師是否認真上課的考察就是看其是否按教案上課。事實上，教學過程中往往會遇到突發的、意料之外的情況，比如備課時沒想到的問題，或學生中間出現的其他意外情況等，這些因素的出現，都會導致教學難以完全按既定的教案執行。這種情況下，強制按教案計劃執行，勢必顯得不協調。但現實就是如此，很多教師在教學過程中，往往無視學生發現和提出的新問題，而是只按自己準備的內容講，成了照本宣科式的教學，使教學過程缺少民主式探討。這種僵化的教學，其效率難免低下，學生創造力也得不到培養，更別說人文修養的提升了。

（二）師生角色定位不清

在調查中發現，閱讀教學中，有的老師一講到底，全場一言堂；有的老師則生怕學生沒時間看書討論，全場只見學生熱鬧非凡，結果沒幾個學生做的事與教學相關。這兩種現象都是極端，體現了師生角色定位上的模糊。在新課程理念下，教學中的主體角色當然是學生，但教師并不是因此就要退出舞臺，教師應當起主導作用。即教師在教學的方向上進行把控和引導，使學生的主體學習活動始終朝著教學目標方向行進，不至于亂竄。用個形象的比喻：閱讀教學過程中，學生是向一個從未去過的地方駕駛，教師提供導航服務，沒有教師的正確導航，學生就可能走錯路或走彎路。可見，在閱讀教學中，教師和學生兩種角色必須協調好，教師要努力從方向上提供指導，調動學生學習主動性，引導學生積極地參與閱讀和思考，使教師的指導者角色和學生的主體者角色協調配合，和諧共進。

二、適應新課程理念的閱讀教學改進策略

（一）強化自主閱讀指導

學生是學習的主體，主體作用的發揮，自然取決于其閱讀活動的具體參與度，參與度越高，主體功能發揮就越好。為充分發揮學生主體功能，教師要設法引導學生多進行自主閱讀。當然，自主閱讀并不是放羊式的，而是在教師指導下進行的。教師要從認知心理學角度出發，聯系學生實際心理認知發展水平現狀，有針對性地引導他們展開自主閱讀，對于重點句段，可引導他們從細節入手品味，對于只需泛讀的內容，可引導他們速讀并抓住關鍵詞句，把握重點信息。同時，要引導他們學會發現問題并與同學和老師溝通共享，懂得如何就問題展開思考和討論。對于重要的語段或句子，要引導學生反復品讀體味，最好是有感情地朗讀，以加深認知理解。

比如教學《詹天佑》一文，教師可引導學生通讀全文找自己喜愛的段落，然后圍繞喜愛的段落反復品讀體味和思考，之后將自己閱讀的體會通過一定的方式與同學分享。由于學生經歷不同，認知水平不同，對課文中各段的喜好度也就不一樣。有的可能比較注意“克服自然”那一段體現的精神，有的則可能喜歡“中部鑿井與兩端同時鑿井”那一段表現的智慧，有的則會欣賞詹天佑勇于接受挑戰那段體現的勇氣。不管喜歡哪一段，教師要允許他們個性的存在，并設法指導他們讀好自己喜歡的段落，然后與全班分享。通過這樣的自主閱讀過程，學生對課文的理解便會有較大深入。

（二）強化審美式閱讀

閱讀應當給人以美感，否則就沒有讀的價值。閱讀的美感是指什么呢？一般而言，是指讀者在與文本交換互動過程中不僅獲得文本帶來的信息，更從文本中獲得某種精神領悟或心理共鳴的愉悅激動等情感。小學語文閱讀教學中，教師要注意引導學生從閱讀中體味美、享受美，讓閱讀成為一種有意識的活動。一般而言，可以通過這樣一些手段增加閱讀的審美體驗：一是引導學生理解課文情感，聯系生活經驗引發情感共鳴。比如關于賣火柴的小女孩的生存境遇問題，可引導學生聯系實際進行體會，或對比當下進行體察，尋找感情上的共鳴點。二是通過視覺化手段，如多媒體設備，引導學生品位課文中描寫的意境之美，比如說到草原之美時，南方學生會感覺很抽象，有多媒體展播圖片或視頻輔助，效果會好很多。總之，閱讀教學中不能僅僅停留在文本理解上，要設法讓學生從中體會到閱讀美感，讓他們充分享受到閱讀帶來的身心愉悅體驗，進而喜歡閱讀，愛上閱讀。

（三）強化課外閱讀指導

閱讀教學不能僅僅關注課內閱讀，還應把教學的觸角伸到課外，即教師的指導還要涉及課外，幫助學生選擇課外閱讀篇目，讓課外閱讀對課內閱讀起到很好的補充。課內課外結合，最終能有效地提高學生的閱讀能力。

總之，當前小學語文閱讀教學存在與新課程理念不和諧的問題，教師要針對存在的問題積極改進，設法強化自主閱讀，強化審美閱讀，強化課外閱讀，最終使學生的閱讀水平得以提升，人文修養得到增長，并愛上閱讀，使閱讀成為終身好習慣。

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