“學(xué)講”是教學(xué)模式的革命

孫永

高中數(shù)學(xué)教學(xué)，常用的教學(xué)方法有講授法、練習(xí)法等，運用哪種教學(xué)方法才能使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率最大化，一直是我們苦苦探尋的。在所有的教學(xué)法中，較常用的是講授法，重心是怎么把一堂課講好，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)心得很少。經(jīng)常會出現(xiàn)老師講得津津有味而學(xué)生聽得乏味的情況，自然容易“走神”，效果大打折扣。“學(xué)講模式”恰恰解決了我們當(dāng)前教授法所面臨的困局。下面筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)剬嵭小皩W(xué)講模式”的感受。

一、“學(xué)講模式”可以促進學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

“學(xué)講模式”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，以課前自主預(yù)習(xí)、課上合作交流、小組討論“以學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)。讓學(xué)生走上講臺而教師走下講臺，走到學(xué)生身邊去，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轳雎犝摺W(xué)生為了課堂上能把知識點和問題講好，在同學(xué)面前成分展示自我，他們必然要課前“備課”。為了達到好的預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)提前把預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)以問題的形式給出，新課時以問題展開，充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

比如：在教授《數(shù)系的擴充》一課布置學(xué)生搞清如下幾個問題：

1.初中到高中主要學(xué)了哪些數(shù)集？

2.這些數(shù)集在什么情況下進行擴充？對實數(shù)集為什么要擴充？

3.實數(shù)集擴充以后的數(shù)集是什么數(shù)集？該怎么表示？

4.復(fù)數(shù)該怎么表示？

5.怎么區(qū)分實數(shù)與虛數(shù)？虛數(shù)與純虛數(shù)的區(qū)別是什么？

通過這些問題為主線引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣才能增強預(yù)習(xí)效果。不帶著問題預(yù)習(xí)，而寬泛地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，很大程度上使得預(yù)習(xí)只是留于表面形式，而缺乏實質(zhì)的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，上課將這幾個問題投出來，繼續(xù)以小組討論形式完成。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中彌補預(yù)習(xí)中的不足和豐富自己的預(yù)習(xí)成果。這樣可以實現(xiàn)“學(xué)得進”，再讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)成果“講出來”、“教別人”時他們就會更有自信，才能講得更好。可以嘗試著讓中等生及學(xué)困生多參與，老師多加以表揚，更有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。可以改變以往課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶等問題。

二、“學(xué)講模式”在教學(xué)中容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，實行針對性教學(xué)

講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)，從而出現(xiàn)上課聽得懂而題目做不出，考試考不好現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為在課堂上學(xué)生只是機械地“復(fù)制”老師對問題的思考，而缺乏自己的獨立思考，教師對知識講得越多，學(xué)生思考的時間就越少，即使有自己的思維參與，也是被教師架空起來。因為要跟教師同步進行，也就把學(xué)生在獨立思考中可能暴露出來的問題隱藏了，結(jié)果好像什么都知道，遇到問題又不知所措。這樣機械地獲得知識，不僅知識本身似懂非懂，更談不上舉一反三、知識拓展應(yīng)用，能力不能真正得到提高。知識運用能力不強，只能照老師的思路“亦步亦趨”地學(xué)習(xí)和做題，就會在練習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。利用“學(xué)講模式”就是讓學(xué)生在“講出來”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓其他同學(xué)及時予以糾正。從而實現(xiàn)當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不打時間差，進而提高問題解決的效率。

條件進一步加以強化，并通過變式加以鞏固。

三、“學(xué)講模式”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、獨立性思維和創(chuàng)造性思維

長時間使用講授法授課容易使學(xué)生產(chǎn)生對老師依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。講授法主要以教師的中心，教師在平時的備課主要是備知識，這節(jié)課該“怎么講？”、“怎么引入？”才能使學(xué)生更容易接受和掌握是大多數(shù)老師考慮的問題。而缺少“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，根本不考慮問題學(xué)生會怎么理解，即便考慮也只是教師強加給學(xué)生的“被思考”。這樣在平時的教學(xué)中很難捕捉到學(xué)生的思維閃光點，并及時加以強化。長此以往必將使學(xué)生養(yǎng)成被動接受，懶于思考的習(xí)慣。

教師在利用講授法進行教學(xué)時是按照自己的本科內(nèi)容和順序進行教學(xué)，往往是忽略學(xué)生的思維方法。在講解題目時也是按照老師的方法進行講解，很少關(guān)注學(xué)生的解法。這樣他們的思維方法得不到肯定和重視，長此以往對他們的創(chuàng)造性是極大的抹殺。

以后利用基本不等式求最小值。兩種方法各有妙處，教師對他們的解法大加贊賞，有利于促進他們發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在不等式題目講解時，學(xué)生的思維比較活躍，就會出現(xiàn)很多好的解題方法。如果我們采用講授法，就不一定能叫到這兩位學(xué)生板演，他們就失去一次“表演”的機會，其他同學(xué)也就失去一次學(xué)習(xí)的機會。通過獨立思考得到的解法學(xué)生會很認同，印象自然就很深刻，對其他同學(xué)也樹立了榜樣。據(jù)此，“學(xué)講模式”充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂上小組討論解決問題，進而實現(xiàn)“學(xué)得進”、“講得出”“教別人”的主要學(xué)習(xí)方式，用團結(jié)、互助、快樂學(xué)習(xí)的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

美國教育心理學(xué)家杜威主張以“學(xué)生為中心”，“在做中學(xué)”，“學(xué)講模式”倡導(dǎo)的就是為學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主動性，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。通過實施“學(xué)講模式”就可以在學(xué)生“講出來”和小組討論的環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決，因為學(xué)生不同在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題各不相同，所以不能一味地憑借經(jīng)驗把以往學(xué)生存在的“問題”強加給現(xiàn)在的學(xué)生。這與杜威的“學(xué)生中心”“做中學(xué)”教育思想相違背。“學(xué)講模式”有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，必將引起一場教學(xué)方式的重大“革命”。