把“插話”變成“插花”

華松

在一節(jié)學(xué)校的公開(kāi)課上，我教學(xué)的內(nèi)容是《三角形的面積》。

我正在興致勃勃地談話引入：“前面我們已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積，知道它的面積計(jì)算方法是用底乘高，今天我們要一起探索三角形的面積計(jì)算方法，同學(xué)們猜一猜，三角形的面積計(jì)算可能和什么有關(guān)呢？”

大部分同學(xué)都在認(rèn)真思考著，還有不少同學(xué)舉起了手。我正準(zhǔn)備請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，突然聽(tīng)到一個(gè)聲音冒了出來(lái)：“我知道，我知道！很簡(jiǎn)單，和平行四邊形差不多，不過(guò)要再除以2！”我一看，是一個(gè)平時(shí)一位頭腦靈活、膽子很大的男生在插話，而且見(jiàn)大家一起被他吸引過(guò)去后，還一副洋洋得意的樣子。

“對(duì)！”

“我也知道！”

“是這樣算的，我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)。”

緊接著又有幾個(gè)學(xué)生跟著附和。

這是我備課中所沒(méi)料到的。要是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，他這樣我還能理解，我也可以毫不客氣地把他批評(píng)一頓，但今天教室里畢竟還有學(xué)校數(shù)學(xué)組的各位老師在聽(tīng)課，他居然還敢這樣隨意插話，擾亂課堂秩序。當(dāng)時(shí)我心里是又氣又急，本來(lái)精心準(zhǔn)備的教學(xué)思路好像一下子就被他打亂了。怎么辦呢？還有那么多老師在看著我，在考驗(yàn)我如何面對(duì)這課堂的突發(fā)事件。總不能對(duì)他發(fā)脾氣，斥責(zé)他擾亂課堂紀(jì)律，粗暴地解決吧。我想起了在一些教育教學(xué)報(bào)紙雜志上看到過(guò)類似的案例，作者的處理方法通常是對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你是怎么知道的？”“你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！”“這是你的想法，我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。”等等。不過(guò)，好像這些說(shuō)法放在我這節(jié)課中不太合適。因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的接下來(lái)地環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主探索三角形的面積計(jì)算方法，這下可好，還沒(méi)探索呢，結(jié)果就出來(lái)了，對(duì)班上其他學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了思維定勢(shì)的影響，只記得公式而不知道公式是怎么來(lái)的，知識(shí)的形成少了過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)是不利于學(xué)生發(fā)展的，更別說(shuō)我還想引導(dǎo)學(xué)生用多種方法探索三角形的面積公式。

時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，還好這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還能使我做到心中雖已百轉(zhuǎn)千回，但面上還是風(fēng)平浪靜。經(jīng)過(guò)短暫的思想斗爭(zhēng)后，我終于有了一個(gè)臨時(shí)構(gòu)思。

于是我微笑著說(shuō)：“還有沒(méi)有同學(xué)的想法和他們一樣？”這時(shí)又有不少學(xué)生舉起了手。我接著說(shuō)：“看來(lái)一些同學(xué)已經(jīng)通過(guò)猜想、預(yù)習(xí)或是在家長(zhǎng)的幫助下知道三角形的面積是怎么計(jì)算的了，那下面我們就來(lái)一場(chǎng)證明賽。如果你認(rèn)為三角形的面積是用底乘高除以2來(lái)計(jì)算，你就用一定的理由證明你的方法是對(duì)的，可以畫(huà)圖也可以用手中的三角形；如果你還不知道，就用你手中的三角形嘗試探索。我們比比看，誰(shuí)的理由能說(shuō)服大家，誰(shuí)的方法好，怎么樣？”

經(jīng)我這么一說(shuō)，所有學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都躍躍欲試。有的在草稿紙上畫(huà)圖研究，有的對(duì)著手中的三角形學(xué)具苦思冥想，有的和周圍同學(xué)小聲討論著，所有的學(xué)生都投入到自己研究的任務(wù)中，都想在證明賽中得到大家的肯定，教學(xué)效果比預(yù)想的好。

學(xué)生插話是上課中常常會(huì)遇到的現(xiàn)象，雖然今天這個(gè)意想不到的插話不僅沒(méi)有對(duì)我的公開(kāi)課造成不好的影響，而且生成得更精彩，但事后，我還是捏了一把汗。細(xì)想一下，其實(shí)在我們的課堂中或多或少都會(huì)發(fā)生一些不大不小的意外，如何不因小失大，化意外為驚喜，不是每次都能憑教育機(jī)智順利過(guò)關(guān)的。

我們的課堂教學(xué)在做到教和學(xué)相結(jié)合時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，如前面案例中的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不屑一顧、自以為是的心理，還有諸如專注、漠然、疲勞、思維不穩(wěn)定等心理狀態(tài)始終伴隨在構(gòu)建、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，并作用于學(xué)習(xí)上。那么，教師怎樣把握好教學(xué)前、中、后學(xué)生的心理狀況，有效完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)水平呢？

首先，在教學(xué)前我們要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況，把握好學(xué)生的預(yù)期心理。愈來(lái)愈多的事實(shí)表明，往往教師在還沒(méi)有傳授某項(xiàng)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生已或多或少地接觸到了、了解到了，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)就不盡相同。所以教師在備課時(shí)就需要考慮到上課時(shí)對(duì)這一部分學(xué)生的安排和調(diào)控，適當(dāng)增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性和新穎性，并做好一定的有效知識(shí)延伸。

其次，在教學(xué)中我們要留心觀察，讀懂學(xué)生的不同心理；以教適學(xué)，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，如果學(xué)生顯露出困難的苗頭時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)；如果學(xué)生處于積極的、良好的狀態(tài)時(shí)，教師就應(yīng)盡可能抓住學(xué)生的即時(shí)心理，進(jìn)一步保持和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；如果學(xué)生心態(tài)不佳時(shí)，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)自身調(diào)節(jié)影響學(xué)生，促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)到合適狀態(tài)等。

最后，在教學(xué)后我們更要反思學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和行為，以便找出自己在教學(xué)過(guò)程中成功和失敗的地方，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)尋找到正確的方向。

新課程改革要求轉(zhuǎn)變師生的角色，學(xué)生是課堂的主人。課堂，應(yīng)該是允許學(xué)生說(shuō)話的地方，也是允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和展露自己才華的地方。在這樣民主的課堂氛圍中，學(xué)生的“插話”現(xiàn)象也很常見(jiàn)，有的孩子想迫不及待地表達(dá)自己的想法或是想表現(xiàn)自己就直接說(shuō)了出來(lái)，教師的智慧就在于能否把這些意外的“插話”變成“插花”，變成課堂中生成的知識(shí)之花、學(xué)習(xí)之花、智慧之花。相信我們的課堂會(huì)更精彩。