英語課堂中如何利用導入激發學生的好奇心

申翠

摘 要： 好奇心是學習的原動力，比起其他一些刺激，它可以使學生對知識的熱情和渴求更持久，更有力量，也更健康，并且促使學生主動積極地探索知識。導入方式是一節課成功的開始，本文從英語課堂中的導入方式入手，從三個方面談論如何激發學生的好奇心。

關鍵詞： 英語課堂 好奇心 導入方式

著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹谖铱磥?，好奇心是學習的原動力。比起家長的殷切期望和升學的巨大壓力，好奇心使學生對知識的熱情和渴求更持久，更有力量，也更健康。學生如果對某一學科感興趣，就會心向往之，充滿無盡的熱情和渴望，并付諸行動，不斷地探索、探究它，從而滿足自己對有趣知識的渴求。只要學生喜歡這門學科，對它感興趣，那么，無需任何的督促和監督，學生自會付出大量的辛勞和汗水孜孜以求地學習，甚至達到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界。那么如何才能讓學生積極主動、饒有興致地學習，并得到事倍功半的效果呢？“好的開始是成功的一半”，于是，我開始思考把這兩點結合起來是不是可以達到更好的效果？在實際教學和學習中，我積累了一些心得，有的是自己的親身經歷，有的是其他優秀老師的經典案例，有的例子是精心設計、刻意為之，有的是無心栽柳、偶然促成。我結合這些經驗，從英語課堂中的導入方式這點入手，談談如何激發學生的好奇心，主要可以分為以下三種方式。

一、利用現代教育技術及教具

現代教育技術，包括電腦、投影儀、音響等多媒體設備，以及電視、影碟機、錄音機等，它們可以傳輸圖像、聲音、視頻、動畫等形形色色的信息，此外，還可以利用各種各樣的實物教具等，具有很強的真實性、表現力和感染力。充分利用各種視聽效果，能激發學生對新知識的興趣和渴望探索的動機，還能調動各種感官刺激，使學生在課堂上身臨其境，更好地理解、體會、記憶和應用。

我在處理牛津教材第四模塊第一單元“Advertising”時，就為學生播放了國內外幾個著名品牌的廣告，還有一些公益廣告，通過幾則短小精悍的廣告，學生對廣告的興趣大增，也很快掌握商業廣告和公益廣告的一些不同點與相同點，為進一步理解課文奠定良好的基礎。此外，著名品牌的廣告制作之精良、創意之新穎，給學生留下深刻的印象，使他們意識到廣告除了可傳播信息外，也是一門藝術。幾則公益廣告也讓學生印象頗深，使他們在情感道德上受到教育。例如豐田（Toyota）汽車主題為“shes a beauty”的廣告，讓學生在哈哈大笑的同時感受到廣告的魅力；央視著名主持人撒貝寧號召為貧困地區捐款的一則公益廣告又使學生感受到肩頭的責任……

由此可見，多媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣，使學生感受到學習內容的趣味和英語語言的魅力，在很大程度上激發學生的求知欲望，增強學生的積極性和主動性。

二、利用故事、對話、討論，表演、游戲等活動引出

以前讀過一個經典案例，我印象頗深。那位老師在講解和family有關的內容時，讓學生介紹自己的家庭照。我認為這樣學生會感興趣，也會表現得非常熱情和活躍。我想把這樣的方式運用到教學中，以達到良好的效果。于是我做了一些嘗試，現列舉兩個例子如下：

例如牛津教材第一模塊第一單元reading的內容是“School life it the UK.”，在選擇導入方式時，我采取對話和講述自身經歷的方式。首先問學生是否了解英國的校園生活，親身經歷的也好，通過各種途徑如電視、電影、網絡、與親友聯系等獲知的也可以。然后給他們講述我在澳洲學習期間，對那里校園生活的印象和感受。因為澳洲是英聯邦國家，所以與英國的校園生活相似度很高。學生不僅非常感興趣，而且充滿羨慕之情，所以聽得很認真，效果不錯。

例如牛津教材第一模塊第二單元reading的內容是“Home alone”（著名美國家庭喜劇Growing Pains的節選），在講解課文之前，我前一天事先讓幾個學生按照自己的理解把這場劇排演出來，第二天上課的時候在全班表演。結果表演的時候，效果比我預想的還要好，學生都很有表演天賦和改編才能，笑料不斷，創意無窮，帶給大家驚喜連連，全班的熱情都給調動起來，學生在欣賞、享受精彩表演的同時，對這出劇的內容和臺詞更好奇，想學習原文中地道的表達，收到了很好的效果。

通過故事、對話、討論、表演、游戲等活動來引出一堂課，跟學生密切相關，學生常常可以自己參與進來，既達到主動學習的目的，又容易激發學生的好奇心和進一步的求知欲。

三、利用設計的巧妙的題目引出

曾經聽過一位名師的課，對于抽象、難懂的“分詞作狀語時，其邏輯上的主語應與主句的主語保持一致”這個語言點，她的導入方式之巧之妙讓我激動不已，很是嘆服，印象極其深刻。她是這樣導入的：Try to translate these three sentences into Chinese：

1.Opening a window，a bird flew in.

2.Seeing the pictures，tears came down from her eyes.

3.Being a Child，his farther took him to Beijing.

學生沒有看出這里面的“圈套”，都很輕敵，覺得是很簡單的句子，于是站起來就翻：

1.我打開窗戶，一只小鳥飛了進來。

2.她看見照片，眼淚流了下來。

3.他小的時候，他爸爸帶他去北京。

老師問：“大家都覺得這樣翻，有任何異議嗎?！比嗤瑢W都表示完全同意這樣的翻法。于是老師說：“翻得很順啊，但是沒有一個翻對的?！边@時，學生都疑惑了：怎么這么簡單的句子，這么明顯的翻譯，難道不對么？老師接著緩緩地說：“這三個句子應該這樣翻譯：

1.小鳥打開窗戶，飛了進來。

2.眼淚看見照片，流了下來。

3.他爸爸小的時候，帶他去北京?！?/p>

聽完這個翻譯，學生都有些按捺不?。涸趺茨苓@樣翻呢，小鳥怎么能打開窗戶呢？老師怎么有這樣滑稽的譯法？老師到底為什么這樣翻譯？……確定的一點是：學生的疑惑和好奇都達到了頂點。這時有幾個基礎很好的學生已經想起來了，老師叫一個學生起來回答，然后仔細道來：“當分詞形式作狀語時，其邏輯上的主語要和主句的主語保持一致。”大家恍然大悟，以前模糊的印象現在都變得分外清晰。老師繼續讓學生把這三個邏輯上錯誤的句子改成正確的句子，既然小鳥不能打開窗戶，那么打開窗戶的應該是誰呢？究竟該以什么詞來充當句子的主語呢？學生經過思考，把三個句子改為：

1.Opening the window，he saw a bird fly in.

2.Seeing the pictures，she couldnt help bursting into tears.

3.Being a child，he was taken to Beijing.

通過這個步驟，學生加深了印象。雖然我是幾年前聽的這堂課，但是至今記憶猶新，可見這個精妙的導入方式給人印象之深。

老師通過這樣簡簡單單的三個句子和一個精心設計的小小的“圈套”，讓學生輕而易舉地記住一個抽象、難懂的語言點，完美地達到事倍功半的效果。

以上是我在教學過程中積累的一些經驗，但是教學無定法，我們只能在前人積累經驗的基礎上不斷探索，并進一步積累。教學中面臨的新情況層出不斷，解決的新方法也在不斷更新，新知識和方法策略都無窮無盡，值得我們探索的東西很多。

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