高中地理校本課程的開發

左海燕

高中地理校本課程資源是根據國家規定、結合地理學科和地方特色指導開發的課程。《普通高中課程方案》賦予學校充分的課程自主權，要求因地制宜地開發學校課程，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。校本課程是對國家課程的有效補充，在我國課程體系中扮演的角色十分重要，在課程開發的內容選擇上也十分獨特。

一、要充分考慮學生的學習興趣

地理課程基本理念提出“要滿足學生不同的地理學習需要”，校本課程是根據學生的需求開發的，因此我們應該為學生提供不同深度和廣度的學習內容，使學生更多地體驗學習、主動學習、探究學習。校本課程資源承擔的任務不僅是補充必修課的知識，更多的是要完成個性發展的任務，充分發揮每位學生的主觀能動性，激勵他們主動探究和發現知識，喚起學生對“知”的渴望、對“情”的追求及對“美”的品味。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這句話道出了學習過程中興趣和學習的關系，興趣是學習能力的源泉，學生的學習興趣越濃厚，注意力就越高度集中，其求知欲就越強。因此，我們要充分調查學生的學習興趣和需求。

如何適應學生的能力及現實生活的需要，設計符合學生利益的課程，是校本課程設計的最大原則。在調查過程中，應賦予學生相應的課程選擇權，根據學生實際需要設置選題，或者可以讓學生共同參與校本課程建設。

表1 江蘇省靖江高級中學學生興趣選題報名表

表2 江蘇省靖江高級中學學生興趣選題統計表

二、要充分關注社會生活實際

地理學科與社會生活聯系很密切。在日常生活中，地理知識無處不在、無時不有。人口、資源、環境、可持續發展、政治、戰爭等問題是現在為人類所普遍關注的，也一直是地理學科的焦點。我們要引導學生“走進生活學習”，觀察生活中的地理事實，及時捕捉身邊的地理問題，在生活中探究地理，解釋生活中的地理現象，在學習中體驗生活，培養學生觀察思考、發現問題、設計問題和解決問題的能力，使地理知識“從生活中來，到生活中去”。

舉例如下：運用地理實驗對一些地理原理進行驗證：①日影觀察與地方時的確定；②不同季節靖江住戶熱水器安放坡度；③高層建筑前后間距的測量與計算。

在特設的情境中進行地理技能探索：①野外如何辨別方向、野外生存技能設計；②自然災害面前的緊急避險要領；③沙特阿拉伯如何利用南極冰山解決淡水資源短缺的難題；④中國主要島嶼研究與海洋經濟發展前瞻。

通過查閱資料進行時事熱點探討：①2011年的梅雨太“癡情”；②師生共話釣魚島和黃巖島；③能源危機與我國能源安全戰略。

進行地圖繪制與地理知識競賽：①結合靖江政區圖繪制靖江人文地圖（含交通干線、商業網點、旅游景點、生態農業園、星級酒店、文化教育等）；②結合時事熱點繪制主題（漫）畫（如結合上海世博會“城市，讓生活更美好”的主題讓學生創作“我心目中的美好城市”主題畫）；③結合全球變暖與節能減排的主題讓學生創作“低碳經濟與綠色消費”漫畫；④結合釣魚島事件開展“祖國在我心中”版圖知識競賽，等等。

進行社會實踐：①聚焦身邊的“三農”問題——靖江新農村發展之路；②尋訪靖江交通布局變化對靖江城鎮發展和商業布局的影響；③農民工現象在靖江、靖江新市民生存境況調查；④追蹤靖江房地產發展走勢與環境質量；⑤校園周邊自然、人文環境調研；⑥靖江江心洲開發調查。

三、要充分挖掘課程資源

1.關注學校內資源

校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發。《校園風景石》校本課程的創設就充分挖掘了筆者所在學校的風景石和文化資源。從地理學科角度審視，主要包括風景石的產地、形成原因、所屬巖石類型等；從藝術文化角度審視，主要包括石頭上雕刻的墨寶（校訓、名人名言、校友寄語等）。這種基于天然巖石打造的校園文化，完美體現了人與自然的和諧，構成了具有地理特色的校本課程資源。

2.挖掘學校外資源

除了學校內的有限資源，我們還可以將目光投向校園外。以江蘇省靖江高級中學為例，學校把靖江氣象局作為氣象科普基地，把靖江市西郊公園作為盆景創作實踐基地，把靖江江心洲作為地理實踐基地，充分挖掘其中包含的地理課程資源，豐富地理校本課程內容。

以靖江江心洲為例，靖江江心洲成陸不久，是長三角腹地一片難得的凈土，其自然過程和開發方向都與地理學科密切相關，可謂地理活教材；對其進行考察和探究，可將地理理論與鄉土發展緊密結合起來。靖江江心洲的開發屬于沿江開發的一部分，對該課題開展探討，除具有校本課程、研究性學習的一般意義外，還具有較強的實踐性、創新性、持續性和發展性，可創造良好的社會效益、經濟效益和生態效益。筆者所在學校已成功申報到全省首批省級地理課程基地，學校多次帶領學生赴靖江江心洲開展地理實踐活動，積累了一些地理校本課程資源。