讓語文活動課“動”起來

陳向東

語文活動課，是語文教學的重要一翼。在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主地、積極地參與，動動腦筋，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全程。

一、 選好內容，使學生“可以動”

活動課作為一門課程，它有自己設置的目的和要求，也就是必須著眼于獲取直接經驗。即以實踐性為特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質。活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。1. 實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特征，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調查采訪，然后寫一篇小通訊。很多學生對市場的一些問題作了如實的記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。2. 重要性內容。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展一個“贈你一言”活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果這節課學生熱情高漲，交流創作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高學生定留言的品味。3. 競爭性內容。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也變得喜歡，枯燥的事情也變得有趣。

二、 放手指導，讓學生“真正動”

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感受到這是自己的“活動”，從而真正動起來。1. 放手讓學生參與活動的設計。開始時，教師可就活動的設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容教給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如“趣說歇后語”就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內容熟悉以后，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題設計的活動，會“動”得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了一“詩情畫意迎新年”的活動課，學生設計了“對春聯”、比賽“猜燈謎”等內容，收到了良好的效果。2. 放手讓學生參與活動準備。從活動內容搜集、學具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要是做好小主持人的指導。如在上“詩情畫意迎新年”這節活動課中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖等獎品。3. 放手讓學生在活動中一展身手。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。4. 放手讓學生參加活動總結。這能使學生在總結經驗的同時體會成功的喜悅，先認真討論，再全班交流，最后由教師歸納升華。如活動課“我能行”結束語時老師說：“大家有什么收獲呢？我來采訪幾個同學。”這就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動后，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結產生更大效益。

三、 創設情境，使學生“樂意動”

一方面，做好活動課的場景布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言，情景渲染實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、想說說、想做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到大自然中去，營造一個讓學生“樂意動”的氛圍。

四、 優化結構，讓學生“全程動”

要確保學生在每個環節都處在動中，教師除了讓學生參與活動的準備工作外，還必須根據學生的認知規律設計科學合理有序的活動程序，優化活動課課堂結構。如在“我能行”這節活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而選取評委搶答掀起第一個小高潮；緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的表演來緩和氣氛；最后的評選“班之最……”就將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。

責任編輯 龍建剛