實(shí)施學(xué)長(zhǎng)服務(wù)、強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感

袁慧

學(xué)長(zhǎng)服務(wù)，是為學(xué)校高年級(jí)同學(xué)而設(shè)的，由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的服務(wù)活動(dòng)，也是一種服務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校中年長(zhǎng)的同學(xué)為年幼的提供一個(gè)關(guān)懷與支持的環(huán)境，鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的生活，從而建立領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任意識(shí)與行動(dòng)。

1. 組織機(jī)構(gòu)：在學(xué)校德育主任帶領(lǐng)下，成立“學(xué)長(zhǎng)”服務(wù)中心管理機(jī)構(gòu)，設(shè)中心主任一名（學(xué)校德育主任兼任），副主任二名（由學(xué)校德育組骨干教師兼任），聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任、較有個(gè)性魅力的老師、學(xué)科名師為輔導(dǎo)老師。

2. 目的：通過(guò)短期的學(xué)長(zhǎng)服務(wù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人溝通、合作、解難的技巧，提高個(gè)人的適應(yīng)力和創(chuàng)意，使個(gè)人更加地開放，同時(shí)學(xué)習(xí)在服務(wù)工作中發(fā)掘意義，適應(yīng)改變，深化個(gè)體對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

3. 選拔方式：由高年級(jí)各班自由報(bào)名或師長(zhǎng)推薦，推薦者在品行和學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步。

4. 培訓(xùn)模式：采用與國(guó)際教育接軌的學(xué)生輔導(dǎo)的技術(shù)，透過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣靈活的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，遵循學(xué)校傳統(tǒng)的“行-情-知-意”的體驗(yàn)式德育過(guò)程模式。傳達(dá)責(zé)任行為的概念，提升領(lǐng)導(dǎo)才能，提升自信心。為工作奠定良好的根基，透過(guò)每周的分享會(huì)，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們反思及深入探討工作的方式和方法，為責(zé)任行為的延伸及拓展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。訓(xùn)練課程共有十個(gè)單元，分十次合共十個(gè)小時(shí)完成。

5. 學(xué)長(zhǎng)服務(wù)隊(duì)的評(píng)鑒

評(píng)鑒原則：多維度、多角度評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)、學(xué)弟妹評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

6. 獎(jiǎng)勵(lì)：經(jīng)評(píng)鑒表現(xiàn)良好學(xué)長(zhǎng)，每周定期鼓勵(lì)，期中、期末各聚餐1 次。期末發(fā)給服務(wù)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)，并嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)。

一、透過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提升責(zé)任行為能力

服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)自我約束、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重他人等價(jià)值觀的形成，為少年兒童提供領(lǐng)袖培訓(xùn)及學(xué)校所學(xué)的價(jià)值觀行動(dòng)的機(jī)會(huì)。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)少年兒童責(zé)任行為能力的發(fā)展，使?jié)M足感得以實(shí)現(xiàn)，從而提升自我價(jià)值。

服務(wù)學(xué)習(xí)豐富了責(zé)任教育的內(nèi)容，把抽象的道德教學(xué)具體化。這種服務(wù)滿足學(xué)校社群的真正需要，它融入學(xué)生的生活中。發(fā)展了學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；教師和學(xué)生更加尊重彼此；學(xué)校的教學(xué)和生活氛圍得到改善；學(xué)生更少參與危險(xiǎn)行為；有助于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展和融入多樣化文化群體的能力；為學(xué)生提供積極主動(dòng)為集體做貢獻(xiàn)的途徑；學(xué)校的違紀(jì)問(wèn)題明顯減少；學(xué)業(yè)成績(jī)提高。

二、透過(guò)學(xué)長(zhǎng)服務(wù)訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的領(lǐng)袖才能

隨著更多的專家和學(xué)者對(duì)當(dāng)今社會(huì)型態(tài)研究顯示，領(lǐng)導(dǎo)才能不再是與生俱來(lái)的，而是可以透過(guò)訓(xùn)練予以增進(jìn)的技巧。若能針對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)提供領(lǐng)袖才能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足孩子們的支配欲，幫助孩子習(xí)得并積累服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中所需要的經(jīng)驗(yàn)與技巧。對(duì)于防治學(xué)生中產(chǎn)生偏差行為，提升責(zé)任行為是一個(gè)積極有效的途徑。

為了保證服務(wù)責(zé)任行為的落實(shí)，我們嚴(yán)格按照?qǐng)F(tuán)體發(fā)展的心路歷程：熱身期—互動(dòng)期—解難期凝聚期—結(jié)束期。設(shè)計(jì)了十次的領(lǐng)袖培訓(xùn)活動(dòng)。內(nèi)容包括：

1. 相見(jiàn)歡》：參與團(tuán)體生活，建立團(tuán)隊(duì)契約。

2. 《喜怒哀樂(lè)》：培養(yǎng)成員的敏感性，促進(jìn)相互了解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他人。

3. 《信任行》：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力與熟悉度，增加彼此互動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)責(zé)任行為的要素。

4. 《自畫像》：增進(jìn)對(duì)自己的了解，以獲得比較整體以及明確的自我概念。并培養(yǎng)客觀公正的態(tài)度。

5. 《七嘴八舌》：學(xué)習(xí)尊重他人不同意見(jiàn)，學(xué)習(xí)如何分配工作、承擔(dān)責(zé)任、善用權(quán)利。

6. 《我是國(guó)王還是兵？》：促進(jìn)成員思索與練習(xí)，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)沖突的能力。

7. 《談判專家》：學(xué)習(xí)調(diào)解糾紛，提升解決問(wèn)題能力。

8. 《成功秘笈》：學(xué)習(xí)一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者，需要自我管理的能力。

9. 《生活餡餅》：學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)配的技巧，達(dá)到有效自我管理目的。

10. 《展望明天》：分享并整合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

領(lǐng)袖訓(xùn)練與學(xué)長(zhǎng)服務(wù)，給不同層次的學(xué)生提供了一展所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如那些曾經(jīng)令老師“頭痛”、操碎了心的“問(wèn)題”學(xué)生。由于成長(zhǎng)過(guò)程中的種種原因，在班級(jí)常規(guī)學(xué)習(xí)生活中，他們難于一時(shí)改變自己，但是經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)長(zhǎng)培訓(xùn)與服務(wù)后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中取得了進(jìn)步。如果這些“學(xué)長(zhǎng)”們的心路歷程與其他具有相似經(jīng)歷的學(xué)生分享，不也正是一種教育資源嗎？就這樣，我們利用“同伴教育”效應(yīng)，來(lái)改變那些令家長(zhǎng)束手無(wú)策、老師們亦感無(wú)計(jì)可施的“問(wèn)題”學(xué)生，有了意外的收獲。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint