城市新移民子女心理問題及教育措施

黃定發+劉麗紅

城市新移民子女指的是在城市化進程中從農村轉移到城市，在城市工作、生活時間較長的群體的子女，主要包括農轉非新移民子女、農民工子女及進城經商人員的子女等。隨著廣州城市化進程，城鄉結合部區域出現了龐大的城市新移民子女群體。該群體在成長過程中因缺乏關注或關愛，容易出現自卑、缺乏信任感和安全感、情緒波動、交往障礙、青春期困惑和升學焦慮等心理問題及異常行為。這些問題應引起社會各界關注和重視。

一、城市新移民子女常見心理問題現象

我校地處城鄉結合部的城市新市區，學生約80%來自于城市新移民家庭，其中51%來自外來務工家庭。2012年，我們開展了《城鄉結合部小學生心理問題預防與矯正實踐研究》的課題研究，通過與中山大學心理系攜手合作開展的調查研究發現，學生中存在不少心理問題。

1. 缺乏自信心和信任感。2013年我們對一年級44名同學的實驗研究發現，72.1%的受測兒童能夠將特質和相應的情景匹配起來做出正確的信任判斷，這種信任判斷對他們的行為有一定的導向作用。而受測學生中大部分孩子表現得比較拘謹、害羞，不敢表達和展示自己，對集體缺乏安全感。這表明他們缺乏一定的自信心和缺乏足夠的線索和信息來做出對同伴及集體的信任判斷。

2. 情緒問題。我們對四、五年級309名學生開展的調查研究表明：學生中普遍存在情緒癥狀和部分存在品行問題，并且教師眼中的孩子行為問題與孩子自己眼中的存在差異。并且孩子真正可能嚴重的品行問題教師都沒有怎么關注到。對于男生而言，教師過于關注孩子的多動行為而忽視孩子的情緒癥狀，但是對于女生來說，孩子自己可能會感受到更多的情緒問題，但這方面是老師沒有觀察到的。

3. 交往障礙。我們對五、六年級八個班的調查研究表明：（1）每個班中都有處于孤立狀態的學生，即只有指向外的箭頭，而沒有指向自己的箭頭。（2）部分班級出現了較為明顯的分群現象（如第4、5、6、8班）。說明這些班級的凝聚力和同學之間的關系存在一定問題。

4. 升學焦慮。近幾年來我們發現五、六年級學生的學習積極性和態度總是出現問題，成績急劇下滑很明顯，甚至出現個別學生到了六年級后開始逃避現實，逃學、厭學的現象。

5. 青春期困惑。小學高年級學生正處于青春期，實踐中我們發現了不少關于青春期好奇行為和異常行為的個案。例如，男生喜歡偷窺女廁所、騷擾女同學、假扮成人與女網友網戀等，女同學對自己性征變化表現不知所措、害羞、甚至恐慌的個案。

二、教育措施

（一）家庭教育是影響孩子的根本

城市新移民子女的心理問題往往跟家庭教育有直接的關聯，家庭教育是容易被忽視而卻又不能被忽視的重要問題。一旦家庭教育出現問題，導致孩子心理問題的出現，就難以用其他方法得到彌補。首先，家長要與孩子從小建立良好的親子關系，保持良好的交流和溝通，關注孩子的生活和學習狀況，給孩子溫暖、溫馨的家庭氛圍。其次，要重視培養孩子敢于表達和展示自己，敢于與人交往交流，多帶領孩子參加有益的社會實踐和交流活動，引導孩子融入城市生活。再次，家長要保持與學校密切聯系和溝通，形成家校教育合力，共同引導教育孩子，預防問題的出現。

（二）學校教育是預防孩子心理問題的重要途徑

1. 用良好的校園環境熏陶感染學生。

首先，創建良好校園環境，讓校園環境賦予生命情感。讓校園每一塊墻壁成為“會說話，能說話”的“對話墻”，讓校園充滿溫馨和諧。例如，張貼懸掛名人名句，以鼓勵鞭策學生樹立樂觀開朗的心態和堅強毅力品質；校園注重綠化、美化與校舍校貌融合統一，以讓學生感受到和諧和安全，改善學生心理環境。學生通過觀看花草、欣賞圖畫、閱讀經典名言，潛移默化的凈化心靈，達到育人心智、提升美德、樹立理想、建立信心的作用。

其次，營造良好人文環境，促進心理健康發展。良好的人際關系，有利于消除彼此間的心理隔閡，改善心理環境。通過倡導尊重各自地方文化，注重文化融合，促進相互接納和包容，有利于學生相互融合。學校可以利用體育大課間活動、節假日大型主題活動、晨會經典閱讀、實踐活動、班隊活動、社團興趣活動等教育陣營，深入挖掘影響學生心理健康的有利因素，加以弘揚和優化。教師還要深入了解每個孩子，走進孩子心靈世界，傾注關愛，讓學生感受到教師的關懷和集體的溫暖，消除猜疑隔閡等心理。

2. 打造心理健康教育團隊，構建“網絡式”心理健康體系。

首先，學校要建立心理健康教育工作指導小組。把心理健康教育納入德育工作體系，實行層級管理，定期召開工作會議，開展心理問題調研、商討對策、及時反饋實施效果。讓學校心理健康教育工作規范化、制度化，促進心理健康教育工作的科學有效開展。

其次，可以開展“心靈相約、快樂成長”的心理咨詢服務。每天安排心理專、兼職老師值班，給來訪的學生提供咨詢服務，對學生在成長、學習和生活中出現的心理困惑給予指導，幫他們排憂解難，對個別嚴重心理障礙的學生，及時轉介到專業的咨詢機構救助。心理咨詢室應該成為學生“快樂的小天地”，學生可以敞開心扉，吐露心聲，把來時的郁悶一掃而光。還能讓學生學會調適情緒，立志向、認識自我找回自我、保持穩定情緒。

再次，利用學科滲透潛移默化。課堂是師生心靈溝通的重要渠道。教師通過運用合理的教學手段、教學情境及教學組織形式，有意識地在學科教學中滲透心理健康教育，能潛移默化地促進學生心理健康發展。

3. 建立“網絡式”家校心理健康教育合力。

對學生的心理疏導，僅靠學校單方面的教育，難以完全改善學生心理環境，俗話說“解鈴還須系鈴人”。因此，家校緊密合作，才能有效預防和疏導學生心理問題。實踐證明，“網絡式”家校合作模式可以密切聯系家、校，準確及時的把學生問題呈現出來，有利于學生心理問題的預防和干預，避免問題的出現和惡化。

（三）社會重視，社區關注，創造良好的心理環境。

城市新移民子女的心理問題的預防和有效教育措施的落實，需要全社會的關注、重視和共同努力營造良好環境。例如，關注流動務工子女入學的教育政策的制定；開展外來工子女實踐交流活動；青少年心理咨詢志愿活動；促進流動務工子女融入城市等措施，都需要全社會共同努力才能開展。

（本文是廣州市海珠區教育科學“十二五”規劃課題教師專項課題（C類）《城鄉結合部小學生心理問題預防及矯正實踐研究》立項號2012C073的研究成果。）

責任編輯 黃日暖endprint