高校網絡課程學習中對學習自由的限制研究*

楊 帥

（楚雄師范學院 國有資產與信息化管理處，云南 楚雄675000）

隨著信息技術的快速發展，網絡已經進入人們生活的方方面面，在教育領域也不例外。網絡化使終身學習、隨時隨地學習變成可能，網絡給我們提供了海量的教學資源，人們可以自由選擇學習內容、自由選擇學習時間和場所。那么，在追求自由、崇尚自由的今天，網絡提供給我們如此多的自由，是否給我們的學習帶來翻天覆地的改變呢？事實情況并不是這樣的，網絡并沒有改變我們“粉筆加黑板”的教學方式，究其原因，我們認為網絡化學習中的過分自由化是阻礙網絡化學習發展的主要原因。因為，任何事物其自由與限制是互為補充和對應的，自由必須是有條件的，不存在無限制的自由。而對于網絡化學習，我們總是津津樂道于它帶給我們的學習自由，而很少有關于對其自由進行一定限制從而使網絡化學習發揮它巨大效益的研究。

一、學習自由的起源與發展

學習自由的理論屬于學術自由范疇，其理論起源于19世紀的德國。1810年，德國創辦柏林大學，崇尚科學研究和學術自由。德國教育家洪堡認為“科學的探究必須是自由的，新知識的獲得必定是在一個自由的環境中”，洪堡反對大學為經濟的、社會的、國家的需要所左右和牽制，認為大學需要進行自由和純粹的科學研究和自由教育，大學組織應當堅持的重要原則是自由，提出大學革新應該堅持的三原則：①研究的自由；②教學的自由；③學生學習的自由。在德國近代大學歷史上，施萊爾馬赫(1768-1834)也是影響德國大學崛起的重要奠基人之一。施萊爾馬赫認為大學中的學習自由包括以下兩方面：第一，學術自由是指大學生享有的精神生活的自由，他認為大學的學習并非一種簡單的訓練和記憶，而是在精神完全自由的氛圍中，為學生喚起一種高尚的真正的科學的精神。第二，學術自由指大學生生活方式的自由，認為作為科學和探索真理的學者，他們本身具備自我立法的道德和高尚的品格。

此后，世界各國學者對“學習自由”都有過精辟的論述，如，約翰·布魯貝克認為，學習自由的具體內容包括學生選擇學什么的自由、決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由；我國教育家蔡元培認為辦大學要“仿世界各大學通例,循‘思想自由’原則,取兼容并包主義”。

學習自由對于尊重學生在學習過程中主體地位的提升，促進學生個性發展、培養學生創新能力等具有重要意義。而網絡化學習是體現學習自由的有力平臺，其理念與學習自由理念非常吻合，近年來，隨著網絡的飛速發展，各種網絡學習平臺、網絡課程層出不窮。然而，目前在網絡課程建設和網絡課程學習中對于學習自由的理解存在一些誤區。而這些誤區往往阻礙了網絡課程的健康發展，使網絡課程的使用效率、使用效果并不理想。

二、在高校網絡課程學習中進行學習自由限制的必要性

我們都喜歡自由，并孜孜不倦地追求自由，那么在進行網絡課程學習時為什么要進行自由的限制呢？對這個問題的探討我們需要從兩個方面來進行，首先是學習者特征，其次是網絡學習特點。

1.學習者特征

任何人都可以通過網絡進行課程學習，不受年齡、職業等限制，這是網絡課程學習中自由的一個體現，是實現終身學習的重要體現。由于學習者的不確定性，因此對學習者特征分析難度較大。本文主要討論高校網絡課程學習，因此，學習者都是年齡相當、認知水平相當的高校學生。一般來說，這個年齡階段的學習者，從生理上來看，身體發育已完成，已是成年人；從心理上來看，其智力發展、認知能力以及意志、情感等方面都趨于成熟。從這個角度看，應給予學生充分的學習自由，從而促進學生通過網絡從深度和廣度擴充自己的知識學習。但從另一方面看，這個時期，學生的心理發展還處于一個非常不穩定的時期，體現在學習興趣、學習動機、學習態度、學習意志等方面容易出現較大波動，使學習存在無計劃性、隨意性，從而在網絡這個自由的世界里迷失方向，缺乏持之以恒的學習態度。另外，由于從小受應試教育的影響，很多大學生缺乏學習自主性，習慣于教師的督促與管理。那么，在網絡課程學習的自由環境中，沒有教師的指引，學生的學習狀況可想而知。

所以，從學生的身心發展看，在網絡課程學習中，學習不可能是自由放任的，必須進行一定的干預和限制，以避免學習的無計劃性、隨意性和盲目性。

2.網絡學習的特點

網絡課程學習的方式大體可以分為兩種類型：一類是有組織的學習，一類是自主學習。有組織的學習，比如廣播電視大學或網絡學院等單位組織的學習，普通高校中將網絡課程作為課堂教學的補充，在教師的組織下進行學習也屬于有組織的學習。這種學習方式因為是有組織的，因此其學習目標明確，嚴格按照教學計劃進行。學生按照組織機構或教師所制定的教學目標、計劃進行學習，這種方式其實就是對學習自由進行限制的體現，為學生按計劃完成學習任務提供了指引和幫助。

另一種學習方式是自主學習。這種學習方式是網絡課程學習中最基本的、在信息化時代中所極力倡導的一種學習方式，這種學習方式中，學習者可以自由選擇學習內容，自己制定學習計劃，自由安排學習時間，自由選擇學習場所。在這種完全自由的環境中，再加上這個年齡階段學生的身心發展特點，以及長期所受應試教育的影響，如果沒有對自由進行一定的限制，學生完成一門網絡課程的學習需要極大的毅力。筆者對本人所在學校中心機房自由上機的各專業學生進行訪談，訪談對象50人中完整自主學習完一門以上網絡課程（課時數大于20課時）的學生僅2人，并且這些學生中很多人每天上網時間都在2小時以上，上網時主要是進行觀看影視視頻、聊天或游戲等活動，用于學習時也一般僅僅局限于查找資料。筆者所在學校對網絡課程非常重視，每學期都要系統、完整地制作10門左右網絡課程，目前累計完成150余門課程建設，涵蓋各專業主要課程，并且全部上網，學生能夠方便地進行學習，在這樣的環境中，學生的網絡課程學習情況尚且如此，其原因值得深思。通過廣泛調查和訪談，發現造成這種狀況的原因，就是過度自由，進而造成學生對網絡課程的自由散漫的態度，因此有必要采取一定措施對自由進行限制。

三、在高校網絡課程學習中進行學習自由限制的策略

從學習活動方面來看，網絡課程學習的學習自由主要體現在兩個方面:自由選擇學習內容和自由選擇學習時間與地點。對前者的學習自由限制主要是為了避免學習者只是一味選擇學習輕松、難度低、容易完成的學習內容進行學習，而不選擇對難度大但有價值的學習內容進行學習；對于后者，對自由的限制主要是為了督促、激勵學習者按時、按質完成學習內容，避免學習半途而廢，有始無終。

目前在網絡課程中進行學習自由限制的策略主要是加強網絡學習監控，策略包括：

1.交互

包括與網站交互、與教師交互、與同學交互。交互性是網絡最大的特點，通過一定的設計，學習者與網站之間能夠進行很好地交互，比如論壇、在線測試等；在網絡學習中，教師是學習的管理者和引導者，教師可以通過輔導答疑、組織活動、激勵和督促學習等方式對學生的學習自由進行一定限制，保證學生學習按質按量圓滿完成；在保證與媒體、教師交互的同時，不能忽視同學之間的交互，因為在教學中同學之間的相互交互也是保證學習效果的重要原因，與同學的交互主要體現在同學之間進行討論、交流學習心得、小組合作學習等方面。

2.設置監控模板

在網站中設置監控模板，如設置學習進度監控模塊、學習反饋模塊、時間監控模塊、交互監控模塊等。學習進度監控模式保證學生按進度完成學習；學習反饋模式是提供一定的反饋策略讓學習者知道當前自己學習的效果，是否按學習目標完成，或者距離學習目標還有多大差距；時間監控模式是提供學習者登錄系統時間及學習某個知識點所用時間，網站會根據知識點難易程度設置一個標準時間，如果遠遠小于這個時間則說明該知識點學習不到位，如果高于這個時間太多，將影響到學習進度；交互監控模塊主要是用來記錄學習的交互，因為之前我們說，交互在網絡課程學習中具有重要作用，交互監控模塊可以記錄學生交互情況，是從側面了解學生學習情況的一個重要途徑。

根據建構主義學習理論，網絡學習監控包括外在監控和內在監控。外在監控指外部環境作用于學習者，促使學習者進行學習；內部監控指，學習者借助自身內在需求，不需要外部環境督促，能夠自主、主動學習。

以上所說的策略都是通過外部監控限制學習自由，促進學生網絡課程的學習，但是，我們都知道，理想的學習狀況不應該是以在強迫或者是在外部施壓的狀態下進行的，我們希望學習是學習者由內而外，在自身積極主動要求學習的狀態下來進行。因此，我們提出通過一定策略使外在監控轉變為內在監控。

如何使外在監控轉變為內在監控？

我們接受新事物都有一個過程，特別是學生從小習慣在教師的指引下學習。因此，對網絡課程這種新的學習方式也有一個接受過程，學生剛接觸這種學習方式時，不適合在完全由學生做主的絕對自由的環境中進行，要保證學習有計劃、有質量的進行需要外部因素的控制，也就是所謂的對自由進行一定的限制。這種限制往往需要一定的獎勵機制，這是完成學習，激發內在動機的主要因素，這種功能主要由社會組織來提供，還有就是需要教師的推動，以及同學的互相幫助和交流，強化動機，促進學習。

目前高校普遍實現學分制、選修制，學生選修相應課程達到畢業所需學分即可畢業。而目前各高校普遍存在選修難的問題，主要體現在大家都想選受歡迎的教師的課程，但是由于名額限制，很多學生選不到滿意的課程。一個有效的措施是可以采取鼓勵教師錄制網絡課程，將網絡課程納入選修，供學生選擇，教師適當提供輔導，學生自己在網上學習，學習完成參加考核，成績合格給予學分。這樣做的好處，一是不受名額限制，大家都可以選到想學習的課程；二是減輕教師教學負擔、避免教師重復勞動，教師可以從繁重的教學任務中解脫出來，真正變成學習的管理者和引導者；三是節約學校辦學資金。但是學校應從管理機構角度積極鼓勵和倡導這種教學方式，出臺相應政策措施，包括對授課教師工作量的認定、課時津貼的發放，以及學生學分的認可等等。這樣的話，必將能激起學生網絡學習的積極性，因為學習完就有學分，自己的學習進度直接影響獲得學分的時間，學得快就能快點修滿學分，對于能力強的學生，除了可以提前修滿自己專業學分，還可選修其他專業課程，獲得第二專業。在這樣的氛圍中進行網絡課程學習有助于學生網絡化學習習慣的養成。

總之，以上各限制學習自由的措施不是目的，只是一種手段，我們希望當學生經過一段時間有限制的學習后，能夠習慣并適應這種學習方式，并且使網絡學習變成學生自主行為，那時就能充分享受自由學習，自由選擇學習內容，自由選擇學習時間，自由制定學習計劃，自由選擇學習場所，最終通過廣泛地網絡課程學習，使網絡學習成為自覺的行為，通過大量的網絡課程學習達到從深度和廣度擴張自己知識儲備的目的，充分享受到網絡帶來的自由的學習權利。

四、總結

就目前狀況而言，通過網絡進行學習，自由及限制應共同作用于整個學習過程中。對學習活動進行自由度的限制或者叫做約束，并不是要否定學習自由在網絡課程學習中的作用，對網絡課程學習自由的限制是為了對網絡學習進行保障、監督、預警和引導，是為網絡課程學習順利、高效實施提供條件，因此，限制是為了更好地體現自由，并使網絡課程充分發揮其價值。我們希望通過這樣的一些限制措施，讓學生的網絡課程學習隨著學生良好網絡學習習慣的養成從有限制的學習逐步變成完全自由的學習。

[1]謝俊.大學的學術自由及其限度[D].重慶：西南大學,2010.

[2]約翰·布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社,1987：53.

[3]丁平一.中國近代教育思想發展史[M].貴陽：貴州教育出版社,1993.

[4]董奇，周勇.論學生學習的自我監控[J].北京師范大學學報,1994(1).