基于云平臺+微課展示的項目化教學改革探討

顏 鑫，黃婉秀，隆 平

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲412000）

在傳統的教學過程中，教師是課程教學的主體、知識的傳播者、課堂的管理者，以表達知識、傳授知識為已任；學生只是受眾、被動的接受者，以消化知識、理解知識、記憶知識、再現知識為目的。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學方式，是造成“死讀書”、“讀死書”和“高分低能”的罪魁禍首，這與當前高職院校生源的文化素質普遍較低、傳統學習方法積極性普遍不高，而又需要培養高素質技術技能型人才培養目標是背道而馳的，與全國上下正在著力打造大眾創業、萬眾創新的新引擎是不相適應的。

信息技術的快速發展，世界大學城的建立和廣泛應用為高職院校教學方法、學習方式、學習條件的變革創造了極大的條件。早幾年熱火朝天的項目化教學改革已經深入人心，近年來微課、慕課、翻轉課堂等教學改革在高校風起云涌，各級政府對高等教育領域各種教改項目的大力投入，助推了數十年來罕見的教改高潮。在如此風涌澎湃的教改大潮中，教改無止境，教改模式沒有最好，只有更好，只有更合適，因此，廣大教師如何結合各院校、各專業、各門課程的特點來選擇適當的教改模式是至關重要的。無論如何，在高等職業院校，教師進行的一切教改都必須緊緊圍繞培養高素質技術技能型人才這一培養目標，都必須充分分析生源學習基礎和學生職業核心能力培養需求，都必須抓住學生喜愛網絡、對新生事物充滿濃厚興趣及感性思維強于理性思維等特點，都必須借助信息技術，將信息技術元素深刻融入到現代教學方式方法中，基于網絡空間架構迅捷交互的平臺，創設直觀生動的教學情境，才能適應大數據時代泛在、自主、多元的學習形態需求，才能達到改造傳統教學手段、拓展教學時空、提高教學效能的目標。近幾年來，筆者以世界大學城云平臺為基礎，以微課展示為載體，以課程項目化為抓手，以《無機化工生產技術與操作》等化工專業課程為操作案例，對“基于云平臺+微課展示的項目化的教學改革”進行了長達四年的探索與實踐，取得了良好的教學效果。

一、“云平臺+微課展示的項目化的教學改革”探源

一門課程、一堂課是否精彩、高效率，關鍵是教學設計是否合理、可行。隨著時代的變遷及學生的個性發展，需要與時俱進地不斷創新和改革教學方法，教師在教學過程中，需要考慮的因素越來越多，云平臺可以幫助教師將教學設計更加靈活和細化，滿足學生多樣化、個性化的學習需求。

基于“云平臺+微課展示的項目化的教學改革”必須進行整體教學設計，包括微課展示的形式、內容、考核方式與所占分值，云平臺的利用形式、方法、考核方式與所占分值，項目化的形式、內容與考核方式。教師在第一次上課學習緒論時，需要留出充足的時間，對教學改革方法進行明確闡述，包含課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、考核方案設計等主要內容。同時，還需要安排對全班進行分組，以每班40名學生為例，可以分為八個組，每組五人，設組長、副組長各一名。分組的基本原則是以宿舍為基本單位，也可以靈活考慮自愿組合、男女搭配等。

事實證明，只有采用銳意改革、標新立異的第一堂課，只有與眾不同、別具一格的教學改革，只有意氣風發、激情飛揚的教學方式，才能充分吸引學生的眼球，才能調動他們的積極性和創造性，才能吸引他們熱情投入、積極參與教學改革過程。

二、何為“項目化教學”

多年來的教改實踐表明，理工科類課程比較適宜選用基于云平臺的項目化教學方法。以《無機化工生產技術與操作》為例，根據課程課時多少和專業教學的需要，將全書內容進行項目化處理，即分為八個相對獨立的項目，包括合成氨原料氣制取項目、原料氣脫硫項目、CO變換項目、CO2脫除項目、原料氣精制項目、氨合成與分離項目、尿素合成技術項目、納米碳酸鈣生產技術項目等，其中根據每一個項目的內容多寡和詳略需要，每個項目教師上課輔導2～4次，每個項目教學中都視情況需要選擇采用任務驅動式、討論式、情境式等。每個項目完成后，由每組一個學生代表進行一次微課展示，全班共進行八次微課展示，每次八到十人次。項目化教學內容考核采用傳統考試方法，但考試內容需要充分考慮微課展示內容和空間作業內容，考卷卷面分數雖然仍為100分，但總評時考試得分需打5折，因此，考試得分在總評中最多不超過50分。

三、何為“微課展示”

通常的微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，由教師負責完成制作。微課展示不同于通常的微課程，其核心資源是微型PPT，由學生負責完成制作，但二者的共同特點都是短小精悍、簡約精辟。

教師每上完一個項目的教學內容，就提前一周布置微課展示任務，學生是以PPT的形式來完成任務。微課展示任務的設置，需要教師按照以學生為中心的思路，通過解構、重構，將難于理解和接受的原理、工藝流程、工藝條件及操作控制要點等重要知識點碎片化，微課任務每組一個，一個班不重復。一個微課任務的內容為本項目中的一個主要的知識點、工藝操作要點等，學生需要以PPT形式來回答和解決問題。每組由組長負責分派微課任務，協調并召集組員完成資料查閱、微課PPT制作（6～10頁），每次微課展示時，每組派出一個代表上臺進行主講，可另派一人助講，時間為5～8分鐘，其他組員進行補充，班上其他學生都有權進行提問，或協助回答問題。其中主講人根據其PPT制作水平、現場表達和完成情況一次可得10～15分，現場提問、回答問題的學生可一次得3～5分，微課部分每人最多為25分，但如果一個人多次發言、提問，多于兩次時將視為義務勞動，以免某些學霸級學生瘋狂刷分，造成其他學生機會不多。這些分數都為硬通貨，不打折，這種激勵機制就是為了鼓勵更多學生積極參與到微課展示的教學改革之中，更多地在課堂上勇于表現自己，更多地煅煉自己各種專業能力和社會能力，如信息搜集能力、PPT制作能力、語言表達能力，讓學生在情境中學、在觀賞中學、在探究中學、在師生互動和生生互動中學。很多學生感言這是他們平生第一次學習制作PPT，第一次登上講臺，第一次有“當教師”的感覺，第一次在課堂上發言，第一次得到教師的表揚與肯定，第一次覺得在課堂上有成就感等等。同時，通過微課展示，對本項目內容的主要知識點和重點內容進行了及時復習和加深印象，對教學難點進行了進一步的突破和鞏固，拓展知識部分則有效地拓展了學生們的專業視野，了解專業前沿技術最新發展動態。通過微課展示這種“特殊的復習課”，無形之中使期末考試成績有明顯的提升。

在微課展示課堂上，教師只是一名“導演”、學習的促進者，學生才是“主演”、主動的研究者，與傳統教學方式相比，學生覺得花時間更多，也更辛苦，但苦中有樂、苦中收獲多。微課展示要求學生花大量時間用于課外查閱資料、討論提綱、制作PPT；課堂上70%～80%的時間是學生在進行分組匯報、討論甚至爭論，剩余20%～30%的課堂時間才由主講教師進行最后的總結、概括、提煉和升華，基本上達到“知識是學生學會的，能力也是學生練出來的”這一目的；基于“云平臺+微課展示的項目化的教學過程”有效地訓練了學生的職業核心能力，在課程教學過程中實現了“邊做邊學”、“在做中學”的目標，使“教、學、做”實現了有機融合，適應開放教育的時代發展要求，有助于學生創新能力、實踐能力和可持續發展能力的培養，有助于治愈“讀死書”、“死讀書”、“高分低能”等痼疾。

四、云平臺如何成為教學改革的載體

在這個信息大爆炸的時代，互聯網顯著地改變了人們的交往方式、生活方式、經營方式，作為信息時代最敏感的高等學府的廣大師生，信息技術使教學方式發生了脫胎換骨式改變。世界大學城云平臺的建設為教學改革提供了一種資源虛擬化、軟件服務化、系統透明化的全新教學模式，教師和學生可以在任何時間和任何地點，通過連接計算機網絡設備或者移動通訊設備使用云服務，對教學改革工作有極大的幫助。教師也可以在任何時間和任何地點，哪怕節假日、哪怕是深更半夜、哪怕在歐洲美國，都可以通過連接計算機網絡設備或者移動通訊設備使用云服務，來批改作業、答疑解惑、上傳資料，這樣使教師的實際工作量比傳統教學方式要大得多，但同樣累中有樂、累中收獲多。同樣，學生也可以在自己家里、宿舍里或者網吧等地通過連接計算機網絡設備或者移動通訊設備來靈活地完成作業，滿足了學生時時處處學習的條件，這就是現代教育中人本主義思想的重要表現，也是信息化教學方法應用廣受歡迎的主要原因。

云平臺是指所有的作業和微課展示PPT都是通過個人空間上傳，教師在個人空間建有本課程的交流群組，要求全體學生加教師為好友，教師在空間布置作業和批閱作業，作業成績及時在空間上的作業批改欄目公布于眾。空間作業最大的優點是公開、公正、透明，鼓勵原創，時效性強。誰交了作業、誰沒交作業、誰的作業交得早、誰的作業交得晚、誰的作業是原創、誰的作業是抄襲復制、誰的分數高、誰的分數低等等都是一目了然的。空間作業每次得1～3分，總分不超過25分。同樣，這些分數都為硬通貨，不打折，這種激勵機制就是為了鼓勵更多的學生積極參與到大學城空間建設之中。另外，教師的個人空間就是一個龐大的教學資源庫，包括電子教材、PPT、歷年考試試卷、授課計劃、表格教案、課程標準、教學視頻、說課視頻等，特別是微視頻能夠提供高質量、大規模的在線學習素材，便于學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網絡分享優質課程資源。廣大學生需要積極登錄教師的個人空間來學習和查閱資料，這也更有利于鼓勵教師來不斷地完善、豐富相關的課程資源，同時也鼓勵學生更多地參與到現代化的網絡空間教學之中，學習和運用先進的網絡空間教學手段。在師生教學互動中，不斷更新、創建課程學習資源，做到了資源共建共用、即建即用、易建易用，達到教學相長的目的。

判斷一項教改成功與否的標準在于是否符合教育教學規律，是否有利于提升教育教學效率，是否針對當下時弊并解決問題，是否有改革的成功經驗，是否具有可操作性和可復制性。目前看來，經過四年時間、《無機化工生產技術與操作》和《化工節能技術》兩門化工專業課程、900多名學生深度參與的實踐運作，“基于云平臺+微課展示的項目化教學方法”的教學模式、考核方式等都已經日臻成熟，基本上達到了上述目標。2013～2014學年中，《無機化工生產技術與操作》被評為學生喜歡、方法靈活、手段先進的高效優質課堂，筆者被評為學院首屆“課堂教學十佳教師”、“優秀教師”等榮譽稱號。

[1]隆平,舒均杰,曹紅玲.基于云平臺的信息化教學方法應用要素探析[J].中國教育信息化,2015(2).